STEM教育背景下学前教育专业学生核心素养培养可行性分析宋丽博摘要：移动互联网给教育注入新的生命力，STEM教育与学前教育专业学生核心素养的融合为发展素质教育和创新教育提供了突破口。学前教育专业学生的核心素养关系到未来幼儿园教师师资队伍的质量，更关系到未来世界中国教育国际竞争力的人才储备。为此，建构了STEM教育与学前教育专业学生发展核心素养的可行性模型，以期为下一步实践操作提供理论依据。关键词：“互联网+”；STEM教育；学前教育专业；核心素养中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）05-0065-03近十几年来，飞速发展的互联网彻底地改变了人们的生产、生活方式和经济运行的方式，全世界许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养适应未来社会工作与生活的公民。很显然，这一切要从教育入手。为此，“核心素养”的概念一经提出，就引起了全世界相关学者的关注，“核心素养体系”概念在2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出[1]。2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》，提出了中国学生六大核心素养和18项具体的指标[2]。不得不说，核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。2016年6月，教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中指出：“在有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。”[3]教育部辛涛主任也提出核心素养未来探索的方向，以互联网和大数据为平台，注重教育过程可视化、痕迹化和评价化，从而为核心素养的落实提供支撑。STEM教育以跨学科知识融合为理念，借助“互联网+”技术手段，强调学生在解决现实问题的基础上培养其思维能力、合作能力、问题解决能力和创新能力[4]。融合了“互联网+”的STEM教育与学前教育专业学生核心素养的培养在理念与思路上不谋而合。基于此，本文将研究STEM教育背景下学前教育专业学生核心素养的培养策略，通过建构二者关系的模型和具体实例说明在STEM教育背景下如何培养学前教育专业学生的核心素养。一、STEM教育概述1986年，美国国家科学基金会在大学生教育战略发展报告《科学、数学和工程本科生教育》中，首次提出“科学、技术、工程和数学”教育融合的理念，最初的英文缩写为SME&T;[5]。自此，STEM教育被美国政府部门、各种科学技术委员会和国家领袖逐渐完善并从立法角度对STEM教育的实施给予保障，强调了STEM教育是面向所有学生的全面素质教育的重要组成部分以及STEM教育的重要战略地位，并在资金保障、社会参与、项目设计等方面给予大力支持。確保了STEM的政治、经济和教育的核心地位。STEM教育是科学Science、技术Technology、工程Engineering和数学Mathematics首字母的缩写。STEM教育强调采用跨学科的学习方式并将其整合到课程中。STEAM（加入Art）就是在STEM基础上的进发。不仅如此，STEM教育本身的扩展性还表现在全球STEMx上，这里的“x”代表着计算机科学、计算思维、调查研究、创造与革新、全球沟通、协助及其他不断涌现的21世纪所需的知识和技能[5]。2016年9月，美国发布了《STEM2026：STEM教育创新愿景》。报告强调要加强教育资源建设，促进教育公平；课程设计需要提高趣味性和风险性，甚至一些可能会产生“失败”的学习活动，培养学生的探究能力和创造力；加强STEM早期教育和其他优质社区资源的互联互通，促进从幼儿园到大学的STEM教育的连续性；重新构想学习空间，促进教育技术的运用以及学习空间的扩展等。2013年，中国第一届中小学STEM教育论坛在浙江省温州中学举办。近几年，STEM教育已在我国中小学展开深入的探讨和实践的研究，但高校还没有切实将STEM教育与教学、课程、管理等方面相融合。尤其是幼儿师范院校，幼儿师范院校的学生除了接受STEM教育的影响获得必备的核心素养外，还要将STEM教育的理念带入日后的工作中去，为STEM早期教育在中国的实践运用而添砖加瓦。为此，在STEM教育背景下去探讨和研究对幼专生核心素养培养的可行性是十分重要的议题。二、学前教育专业学生需具备的核心素养教育部发布《中国学生发展核...