例谈“学案导学”教学模式在生物学不同课型中的运用摘耍以“基因的自由组合定律”一节为例，就“学案导学”教学模式在生物学新授课、复习课、习题讲评课等不同课型中的运用提出实践思考。关键词学案导学教学模式实践中图分类号G633.91文献标志码B“学案导学”是近年来应用比较多的一种课堂教学模式，该模式改变了传统教学模式下的“教师讲学生听、教师写学生记、教师考学生背”的单向知识传递方式，使学生由要我学变为我要学，同时注重了情感、态度、价值观的有效渗透。1“学案导学”教学模式在不同课型中的运用1.1“学案导学”教学模式在新授课中的实践新授课以学习新知识为主要任务，关注学生知识网络建构的过程，是学生能力发展的关键过程。新授课教学需符合学生的认知规律。导学案包括自主学习、合作探究、网络建构和习题巩固等板块。新授课的一般流程为：课前将导学案发给学生，给予学生充足的时间进行自主学习，课堂中以活动的形式将知识进行分块，合作学习后师生建构知识网络，最后通过习题巩固提升，模式框架如图1所示。1.1.1分块活动，点拨引导教师在课前将导学案发给学生。学生预习课本后独立完成导学案中口主学习内容，在了解学习的基本内容之后带着问题进入课堂。课上以小组合作学习的方式完成系列活动。学生活动时，教师巡视点拨引导。每个活动后让学生展示活动成果，其余学生进行补充和完善。在这个过程中会出现师生之间和学生之间的思维碰撞，甚至会岀现争论，学生正是在碰撞和争论中能力的提升。在基因的自由组合定律”的新授课中，设计了3个活动：活动一：探讨孟德尔如何通过“假说一演绎法”发现遗传因子的自由组合定律。笔者在此环节设计了4个问题：%你能说出通过“假说一演绎法”发现遗传因子自由组合定律的步骤吗？%F1代中出现的现象说明什么问题？F2代中重组类型是哪些？其在F2代中所占的比例是多少？%F1产生的配子有哪儿种？F1配子的结合方式有儿种？在F2代中双显性、单显和双隐性表现型的比例各是多少？%假如孟德尔的测交实验结果与其预测的测交结果不一样,怎么办？活动二：假设豌豆子叶黄色(Y)对绿色(y)为显性，种子圆滑(R)对皱缩(r)为显性，请通过演绎推理预测下列杂交组合的结果：①YyrXyyRr;②YyRrXyyRr;③YYrrXyyRR;④YyrrXYyRR;⑤YyirXyyRR;⑥YyRrXYyRro活动三：设计表格比较分离定律和自由组合定律，比较项目有相对性状（遗传因子）对数、F1配子种类及比例、F2基因型与表现型种类及比例、测交后代基因型与表现型种类及比例等（可自己设计比较项冃）。该坏节中，教师应始终以学生为主体，注重知识和能力的生成。当然，教师的主导作用必不可少,要时刻关注课堂,适时进行引导、参与讨论，该环节活动的设计要有层次性。如该节课中活动一的设计使学生掌握“假说一演绎法”，并沿着自由组合定律发现的轨迹，重温探究过程;活动二的设计瞄准自由组合定律的运用；活动三的设计要注意知识的前后联系，层次很明显且环环相扣。同时问题的设计要瞄准学生的最近发展区，要有智慧启迪的功效，这在新授课中尤英耍注意。如对活动一中的4个问题，如果学生能真正地口主解决，课本内容也基本掌握了。1.1.2网络建构，知识完善学生通过分块活动、师生讨论、自主展示已经掌握了大部分知识，但是学生的能力毕竟有限，知识学习难免不全血，知识Z间的联系难免不扎实。这时，教师可以充分发挥主导作用，可以先让学生自我总结、自主构建，其他学生进行即时补充。教师掌握基本学情后，可进行知识的回顾与再现，对重点和难点部分再次进行精讲精析，注重与前面所学知识的联系与辨析，注重方法和规律的总结。通过师生互动的网络构建，使学生掌握得更加牢固、更加全血。在“基因的自由组合定律”的新授课中，在学生自我总结之示，教师在带领学生重温了自由组合定律的探究过程，尤其对“假说一演绎法”进行了补充讲解，对亲本型与重组型、配子种类与雌雄配子结合方式、双显单显、双隐、演绎推理及实验验证等进行了辨析。通过拆合法讲解了遗传题的解题规律，并进行演示，比较分离定律和自由组合定律的区别与联系由一对到两对再到n对同源染色体，使学生通过网络构建豁然开朗。1.1.3习题巩...