教学观念更新与教学行为转变郭锦源：G622：B：1672-1578（2019）12-0018-01新的课堂理念，强调改变过去课堂实施过于注重接受学习，死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等等，这些新课堂所倡导的一切都是通过教师的努力来实现，教师必须注重教学设计，努力实现课堂教学从观念转变到行为转变。1.将乏味、单调的知识灌输转为生机盎然的认识活动教学材料中，许多知识都比较抽象，特别是许多基本概念和基本原理，看起来十分单调与枯燥。如采用强制性的灌输方法，势必造成学生机械的模仿和记忆。显然，这种学习是痛苦的，倘若我们能把数学教材中的一些基本概念和原理的认识设计成学生可以操作的活动，把原本枯燥的固定的沒有感情的色彩的书本知识变成生机勃勃，富有生命力的认识素材，让学生在活动中操作、探索、发现、对学生真正理解和掌握基本知识和技能，不断获得数学活动经验，掌握教学思想是大有益处。如，小学面积单位教学，以往常常是直接告诉学生三个不同大小面积单位——平方厘米、平方分米、平方米，让学生看看直观图形，并要求学生记住它们之间的进率，学生很少有亲自操作和体验的机会，现有的老师能够在课堂上给学生创造许多机会，不但让学生自己画一画、量一量。剪出面积是1平方厘米和1平方分米的正方形纸片，而且还引导学生想一想，找一找，比一比日常生活中哪些物体的表面大小与之相近，以培养学生面积单位的实际观念，最后再让学生用“面积单位”去摆一摆、量一量火柴正面和课桌桌面的大小，以培养学生的实际应用能力。至于平方米的认识，我们老师可以让学生用米尺在地上画一个边长是1米的正方形方框，再让学生往框里站，看看最多能站多少人。如此活动充满乐趣。又如，看不整点的钟面时间是小学二年级《时分的认识》一课的难，尽管老师一再强调时钟“走过”数几就是几时，但是学生往往还是把9：40错看成10：40，因为时钟太接近下一个数字10。有位老师就善于引导学生对时针和分针的位置关系作动态观察，先从分针走到，看时针的相对位置，再观察分针继续往前走，时针会有什么变化。接着老师说出一个不整点时间（如：8：52），让大家在钟面上画时针分针的相应位置。通过这样的动态观察和操作练习，使学生深有感触，从中悟出道理。2.将强制知识灌输转为充满欲望的发展追求数学教学以往都存在着不同追求的强制性，不管学生喜欢不喜欢，就说“今天咱们学习XX”。由于学生对新知识的学习缺乏欲望和需求，往往会产生消极被动和厌倦的心理。缺乏积极性和主动性，除了教师对学生的关爱尊重处，更要注重激发学生研究问题的积极性，产生认知的需求。假如我们根据新知识的特点，联系生活实际，精心设计趣味横生的问题情境，必然会引起学生的注意，激发学生的兴趣，牵动学生的情感，从而把教的主观愿望立法和转化为学生渴望学的内在要求。如教学《圆的面积》，教师不是生硬地道出今天要学习圆的面积，而是创设了一个富有生活气息的问题情景，“牧民朋友用一根10米长的绳子把一头牛拴在平坦草原中间的一根木桩上，谁能知道这头牛拴能够吃到青草的面积有多大吗？”这个问题引起学生极大的兴趣，于是就带着解决这个问题进行知识探索。又如关于“速度概念”的建立，有位老师联系实际，巧明设计了李杰和唐设赛跑的三个问题：（1）李杰跑80米，唐设跑150米，谁跑得快？（2）李杰跑步用了20秒，唐设跑步用了30秒，谁跑得快？（3）李杰跑80米，用了20秒，唐设跑150米，用了30秒，谁跑得快？先后用了三个问题把学生带入到积极追寻新知识的空间，丰富多彩的发生在学生身边生动有趣的现象激发了学生的学习兴趣和探索精神，由苦学向乐学转化。3.将单纯的知识灌输转为主动参与问题探究没有问题就没有知识，问题是数学的心脏。数学教材中的许多内容，如果单纯地作为知识传授，学生也可以一听就懂，但仅仅是知识本身。如果能科学地创设问题情景，让学生参与，自主探究，结果就不一样了。小学三年级《年、月、日》一课中的闰年规律就是一个小知识点，造谣学生通常年号是4的位...