让新课程英语成为“有声”英语（河南省濮阳市高新区第一初级中学河南濮阳457000）中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）08-0000-02随着新课程改革的进一步深入，初中英语教学正发生着深刻的变化，口语教学成为新课程英语教学最重要的也是最困难的一部分。在传统英语教学实践中，英语课程多以词法、语法讲解为主，忽视对学生英语口语的训练，从而使英语课堂呈现一种死气沉沉的局面。在新课程改革的大背景下，如何让英语课堂“动”起来，“活”起来？如何避免传统英语教学打着“新课程英语”的旗号继续走着因循守旧的老路？笔者认为，克服传统英语课堂的“无声”现象，通过加强英语口语训练，提高学生的参与积极性，使新课程英语成为“有声”英语，是解决问题的根本办法。一、新课程英语：从“无声英语”到“有声英语”“无声英语”与“有声英语”，实质是传统英语教学模式与新课程英语教学模式下的两种不同的“英语观”。传统英语教学将英语看作是一门“知识”，学习它的目的在于应付考试。因此传统英语教学常呈现为如下情景：教师站在讲台上引经据典、慷慨激昂、头头是道，学生则在讲台下拼命的抄、记，如同一台台默不作声的“记忆机器”，课后这一台台“机器”则陷入大规模的题海战术。究其实质，“无声英语”是一味迎合应试教育的附属物。在这种教育模式下成长起来的学生虽然考试可以取得高分，但却难以将所学用于实践，甚至连最基本的日常英语交流都做不到。在新课程背景下的英语教学要实现从“无声英语”到“有声英语”的转变。“新课程提倡的教学思想的核心是‘能做某事’，主张学生在思考、讨论、解决问题、交流和合作、完成任务的过程中学习和使用英语”。①这体现了新课程英语与传统英语教学完全相异的“英语观”，即将英语当作一门“语言”，学习它的目的在于交流和运用而不是纯粹为了应付考试。因此，在新课程背景下的英语教学既是学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是师生双方磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。二、从“无声英语”到“有声英语”的转变策略从具体教学实践来看，学生的单词量匮乏、具体词的使用不当、学生学习英语过程中缺少合作意识、教师和学生对口语的重视程度不够、部分教师的口语能力和教学习惯限制、口语教材不适合现有教学的实际情况、英语教学语境的缺乏、多媒体教学设备的不足等问题都严重阻碍了学生口语水平的提高。（一）保证并合理搭配口语训练时间《英语课程标准》规定，义务教育结束时，学生“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。②为了达到上述要求，教学中首先要结合新教材的特点保证足够的口语训练教学时数。传统的英语教学，教师和学生普遍关注学习成果在考试中的价值体现，更多的教学时间被分配在听、写、记等方面的训练上，学生以自身为核心封闭式的学习方式制约着语言学习社会交流价值的体现。时间上的投入，是英语口语能力形成的基本条件。（二）词汇量的积累是促进学生展开对话的基础词汇是学好英语的基础。扩大单词量对初中生来说是非常困难的，遗忘更是英语学习中很难克服的障碍。词汇量的匮乏，使学生阅读和写作缺少足够的信心，很难做到流畅的口语表达，因此，增加词汇量是非常重要的。英语新教材所包含的词汇量要远远大于老教材的词汇量，在教材设置上弥补了学生对话时单词量不足的缺陷，但学生按照单词表单个记忆单词时又容易遗忘，造成记忆上的负担。在教学实践中，要坚持做到让学生根据音标识记单词，注意每个单词发音的准确性，同时将单词融入课文语境中通过口语互动来记忆单词，这样不仅能帮助学生有兴趣地有效率地记忆单词，还能帮助学生将单词合理运用于对话之中。这是突破口语障碍的基本条件之一。（三）对话是口语能力形成的必要途径对话是口语训练的基本形式。在教学实践中要充分利用新课程英语教材中的Topic和Game，并开发更为丰富的对话教学资源，在课堂上鼓励并安排学生做对话练习。笔者在日常教学实践中发现，学生在英语课堂中有一种“恐讲心理”，突破“恐讲心理”的一个重要...