武昌区关于实施有效教研与有效教学评价的指导意见有效教研是有效教学的前提和保障，有效教学是有效教研的目的和追求。两个有效性直接关系到教师的专业成长、学生素质的全面提升、学校的健康持续发展。为落实全区“有效教研与有效教学”主题活动，发挥评价的导向作用，特制定如下指导意见：一、强化有效教研与有效教学的几种意识1、有效教研应具备：①主题研究意识。教研活动要树立明确的主题意识。要求广大教师在日常教学中善于观察、善于发现、善于分析，特别要掌握和学会从大量的、司空见惯的问题中提炼研究主题的能力，并从众多的、分散单一的课题中提炼一段时间、一个团队研究主题的能力。②合作共享意识。要建立科学合理的教研合作机制，科学配置教研（备课）组人员，充分发挥团队的互补优势，让每位教师成为研究的参与者，成果的共享者。③校本行动意识。所谓校本性，就是说研究的出发点和归宿，研究的主体和对象，研究成果的推广和运用都要立足于学校，立足于教师，立足于学生。所谓行动性，一是指研究的思路上，要将研究与行动结合起来，在行动中研，为改进行动研，对行动进行研，行动者从事研。二是指研究的方法上，要采取行动研究法，即在行动中提出问题，在行动中制定方案（对策），在行动中试验、运用、验证，在行动中总结、反思、提高。2、有效教学应具备:①目标意识。制定明确、合理、科学的课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的前提条件。课堂教学目标从内容上来说应是知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维统一的，而不是单一的；从形式上来说应是简单、明了、便于操作和测评的；从时间上来说应是连续的、渐进的，因而是统一的、完整的，节、单元、学期、年度的目标既相对独立又密不可分；从层级上来说是有差异的，有区别的，以满足不同层次学生的不同的发展水平和发展需求。课堂教学目标还应贯通于课堂教学的始终，包括课前的预设，课中的实施和课后的反思等全过程。②生本意识。有效课堂教学应以追求学生的全面发展、和谐发展、终身发展作为唯一的价值取向，应以学生的发展度作为评判是否有效及是否高效的唯一标准。要走出只关注教不关注学、只关注知识不关注学生的单纯的以师为本、以知为本的误区。也就是说，有效课堂教学观要求我们以生定教、以生评教、以生促教，要强化校情意识、班情意识、学情意识，落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用。③反思意识。有效课堂需要教师具有主体意识，富有创新精神，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---并能进行持续的反思研究，不断生成自己的教学智慧，不断提高自己的执教能力。课堂教学的有效性是教师在实践与反思中不断追求的永恒目标。二、科学研制并实施有效教研与有效教学的评价体系1、各校要建立符合自己学校校情的有效教研与有效教学评价体系。两个有效性的核心理念，都要求将学生的发展及其发展度（在具体合理的课堂教学预设目标下，就是目标的达成度）作为评价的唯一依据和标准，但在具体评价内容与评价方法上又有所不同，各有侧重。有效教研侧重于课前教师对教与学的研究和探讨，包括研究的广度、深度与效度等；有效教学更侧重于课堂教学过程中教与学的有效性。学校要据此来重新思考和设置符合学校校情、学生学情、学科特点、课型特点、教学内容等的教研及课堂教学评价体系（包括评价指标、评价方法、评价形式等）。2、关于有效教研的评价要素。①教研活动的内容方面：教研活动要有明确、具体的研究目标，并贯通活动的全过程；活动研究的主题要明确、集中，教学针对性强，学期、学年研究主题要呈系列化、专题化；研究的内容应于学生学习过程中实际存在或可能出现的问题；解决问题的办法和策略要根据班情、学情差异而有所不同。②教研活动的组织方面：人员配置上，教研（备课）组长业务水平、组织能力等综合素质高，教研（备课）组团队成员互补性强，团队精神面貌好；教研活动运行机制规范，活动程序明晰，组织严密，具有校本特色；教师自主研究意识强，问题意识强，研究热情高；全员参与，民主、平等、开放、多元对话氛围浓厚而和谐。③教研活...