对中国教育现状的几点认识对中国教育现状的几点认识周国强＊（温莎大学教育学院，加拿大温莎Ｎ９Ｂ３Ｐ４）我出国前在人民教育出版社从事物理教材的编写和出版工作，转眼间出国已经１５年有余了，期间一直从事课程论和学科教学论的教学与研究，由于具有在中国和加拿大受教育和工作的双重经历，比较教育也就自然而然地成了我感兴趣的研究方向之一。近几年，与国内的合作和交流逐年增加，因而我有机会走近中国当今教育的现状。特别是前年春天和去年冬天，在重庆市和山东省讲学期间，我走访了几所当地的学校并旁听了多个学科的课堂教学，对中国的教育和教学现状多有感触。本文将汇报我对中国现代教育和教学的一些观察和思考。一、教师与学生的交流在重庆访问期间，我走访了市区的几所中小学，据说都是当地的重点学校。旁听了小学英语、中学生物、音乐与书法课。总的印象是这些学校的老师训练有素，课堂内容安排有序，教学中穿插着各种教育技术的使用。学生也踊跃回答老师的问题。不过有两点值得教师们反思。１．学生太累４５分钟的课程，可以说学生没有任何一分钟的喘息机会。教学过程从一个环节到另一个环节，按部就班，教学内容从一个知识点到另一个知识点，从一个问题到另一个问题，走的很快。一堂课下来，我感觉有点累，估计学生也会累。２．教师为什么问问题课堂上，中国教师提很多问题。如果Ａ学生没答对，教师会要求Ｂ学生回答。一旦Ｂ答对了，教师会立即转入到教学的下一步。可以看出教师问问题的目的是在寻找正确答案。这种“听写”式的交流方式不符合现代教学论的要求。［１］教师提问的目的应该在于让学生思考，而不是简单地让学生回忆学过的知识，给出正确答案。因而提出问题后，应该有等待的时间。［２］回答问题的过程是一个复杂的过程，它包括学生要明白教师问的是什么，在大脑中组织答案，并在大脑中演练，最后才是用语言表达出来。某个学生给出答案后，教师不要急于下定论，其他学生需要时间消化或评价这个学生的答案，要给更多的学生留出机会表达自己的意见。这样的教师与学生的交流方式需要实现两个方面的转变。一是把评价学生答案的特权从教师转移给由学生和教师组成的共同体。也就是说在某个学生给出想法后，教师不要立即作出对或错的权威评论，而是转问全班其他同学是否同意这个学生的看法，鼓励他们说出自己的想法。二是转变对错误答案的看法。如果某个学生的答案是不科学的，不能置之不理，应该把错误看作教学机会，分析其原因，以便使全班同学，特别是有类似错误概念的同学，有一个改正提高的机会。实现这两个转变后的提问就会从一对一的问与答变成整个教室共同体之间的交流。最后的效果是让每个学生都有机会思考，参与集体思维。这样一来学生也就不会感到特别累了。二、探究与辩论式的教学理念与方法去年１２月在山东访问期间听了两节公开课，都属于物理学科。一节课讲安培力，另一节课讲＊作者简介：周国强，加拿大温莎大学教育学院教授、博士生导师，主要从事科学教育和比较教育研究。··本文：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！