小学数学高效课堂的构建策略摘要：高效的课堂教学，是教学改革的永恒课题。如何构建高效的数学课堂呢？笔者从“增强落实意识，教学灵活运用；创设认识冲突，促进目标达成；关注思想方法，重在渗透感悟；确立主体地位，提高学习效率”四个方面进行论述。关键词：高效课堂；构建；策略中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）01-0031高效的课堂教学，是教学改革的永恒课题。高效的数学课堂通过精心设计教学活动，机智应对课堂生成，充分落实课堂的教学目标，发挥学生主体意识，以知识学习为载体，以渗透数学为出发点，以培养思维能力为目标，促使学生在知识技能、思维能力、情感态度等方面得到进步和发展。然而，在教学实践中，很多教师还存在观念和行为上的误区，导致了课堂效率不高甚至是无效的。笔者结合自己几年来在数学教学中的一些实践，来阐述小学数学高效课堂构建的策略。一、增强落实意识，教学灵活机动课堂教学过程中，教师要围绕着教学目标，时刻关注目标的落实；要时刻观察、倾听，并与学生积极互动。观察学生的兴趣，观察学生的注意力集中程度，观察不同层次学生的反应；倾听学生在理解上的误区，倾听学生在学习过程中的盲点或疑点。特别值得注意的是，我们的课堂教学不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出调整、变更。学生一个正确或错误的回答，都可能成为动态生成的课程资源，教师要及时捕捉到。如人教版四年级上册第三单元“三位数乘两位数笔算乘法”。例5.四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少元买票？这道例题是结合具体问题情境引导学生学习估算，在学生尝试做的基础上，出现了以下几种方法：1.49≈50，104≈100，50×100=5000；2.49≈50，104≈105，50×105=5250；3.49≈50，104≈110，50×110=5500；4.49不变，104≈100，49×110=4900；5.49≈50，104不变，50×104=5200。这五种估算方法是课堂生成的，教师在教学过程中要敢于给学生提供时间和空间，让他们述说自己的想法，相互讨论和交流，在辩论和交流中结合问题情境和计算简便而又贴近准确数的要求，让学生明晰问题的实质。教师要更多地承担引导者、支持者、信息提供者和动态生成资源重组者的使命，这是建构高效课堂、实现教学目标的关键。二、创设认识冲突，促进目标达成认知冲突指学生在学习过程中已有的认识结构与新的学习任务之间出现的矛盾与冲突。在探索新知的过程中，学生的主要任务是：对所学新知经历一个由不懂到懂、由错误到正确、由模糊到清晰、由浅入深的发生与形成过程，并最终生成一个完善的认知结构。在这一过程中，教师的有效引领是决定新知目标达成度的关键。在教师的引领手段中，其中之一就是有效地运用认知冲突来带动学生不断地展开思维活动，使学生一步步地逼近数学本质，从而建构起对新知清晰、完整的认识。例如，教学“面积单位”一课，为了使学生更好地体验面积大小比较策略的多样性和统一面积单位的必要性，并能清晰地建构起常用的三个面积单位的大小概念，教师在学生新知探索过程中创设了一个个逐步推进的认知冲突：先出示两个大小差异明显的图形让学生比较大小，学生通过观察很快得出了结论；接着出示两个肉眼不易看出的大小差异不明显的两个图形，让学生比较大小，这时学生产生了冲突，原先的观察法不管用了，在教师的启发下想到了重叠比较法；教师继续出示两个用重叠法也不能直接比出大小的图形，学生认知上又产生了冲突，必须想一个新的办法，经过大家讨论，想到了摆小正方形或数方格的方法；此时教师又创设了一个冲突：两个图形的方格数一样多但图形大小相差很大，通过对这个冲突的解决，学生体会到了方格的大小必须要一样，即统一比较标准的必要性。教师在此基础上顺势引出面积单位，在学习面积单位时也创设了多个认知冲突：在建立起1平方厘米的大小概念后，教师让学生用l平方厘米这个单位去测量门的面积，学生觉得太麻烦了，于是“创造”了一个大一些的面积单位――平方分米；在建构起了l平方分米的大小后，教师又让学生用平方分米的单位去测量教室的面积，学生感到这个单位又小了，又“发明”出一个...