高校“信息检索”翻转课堂教学效果的学生动机因素研究摘要：文章聚焦于“信息检索”翻转课堂中大学生持续学习行为与其学习动机的关系，首先梳理和总结了相关领域的动机研究成果，并通过预调查和专家调查，形成正式学生课堂参与动机测量量表；其次利用因子分析方法分析调研数据提炼出乐趣、工具、自我实现、声望等动机类型，并使用结构方程模型方法探究学习动机与教学效果及持续学习能力的关系。研究发现学习动机直接影响持续学习能力变量，并通过教学效果间接影响持续学习能力，即教学效果是学习动机和持续学习能力的中介变量。关键词：学习动机，持续学习能力，教学效果，大学生1引言兴起于美国高中的以学生课外阅读或观看视频获得传统课堂以外的第一手教学资料，课堂时间解决学习问题为特征的“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，引起了教学结构、教学方式的变革。斯特尔·杰里米（StrayerJeremy）通过实验对比证实了翻转课堂对学生协作能力、创新能力和任务导向发挥的积极作用[1]。相比于传统教学，翻转课堂更加注重“以学生为中心”，通过增强学生在学习过程中的体验来促使其有效地学习[2]，使得教师转变角色，真正成为学生学习的组织者、帮助者和引导者。近年来，国内很多高校也应用了这一新型的教学模式，相关话题的教学论坛、研究中心相继成立。以中国知网（CNKI）为信息源，以“翻转课堂”为主题词，文献类型选择期刊论文，时间限定在2018年及以前，来源类别设定为《中文核心期刊要目总览》和《中文社会科学引文索引》（CSSCI），可检索到1811条数据，这些研究主题多样，涵盖教学模式、班级授课制模式变革，微视频、微课程、小规模限制性在线课程等教学资源开发及其对技术依赖涉及的教学方式、教学设计方法更新，也涉及学习者如何自主学习、掌握知识点、加快知识内化等内容。然而，以“翻转课堂”“检索”为检索词组配，可获取的2018年以前关于信息检索主题的核心期刊及CSSCI成果为17条，内容涉及课堂教学平台、教学方式改革、慕课（MOOC）教学资源、用户微型学习、自主学习及信息素养、数据素养培育等。通过文献调研，可以了解国内关于“翻转课堂”的评介和研究自2012年以来逐渐增多，集中于对“翻转”理念、“翻转”模式、课堂设计进行探讨。但是，这些研究及课堂实践并没有针对翻转课堂的对象——学生进行深入分析，没有对学生学习过程及学习效果进一步研究，没有根据学生学习过程的社会性特征调整课堂设计，明显忽视了学生的主观能动性在提升翻转课堂教学效果中所起的重要作用。在有关研究中，学者发现翻转课堂会因教师忽视学生个体因素而导致学生消极应付，导致教学效果一般。巴特·亚当（ButtAdam）的研究显示25%的学生看不到翻转教学的任何价值[3]，金·葛洛丽亚（KimGloria）发现15%左右的学生对翻转课堂不喜欢或持有中立态度[4]。当然多数研究表明，翻转课堂在学生学习过程中所发挥的促进沟通交流、实践分享的作用不容小觑[5]，在真实的情境和丰富的活动中，学生可以通过学习内容深层次交互有效建立认知网络，实现知识内化[6]。信息素养教育是高等学校培养创新创业型人才的必要环节。高校图书馆是“信息检索”类课程的开设者，必须适应新的信息环境，支撑当前中国高等教育创新人才的培养。为进一步探讨如何提升高校大学生信息素养，本研究将在以往检索课程研究成果的基础上，结合所在单位翻转课堂实践的优势，着眼于理顺教和学的关系，根据大学生的内在特征和社会性特征来优化课堂设计，建立起基于认知特征——教学效果——持续学习能力过程的大学生深度学习模式。2文献回顾翻转课堂对各类教学活动产生了极大的影响，教学主体逐渐关注学习主体——学习者因素。相对于从建构主义理论的角度探索知识观、学习观和教学观与翻转课堂的联结等[7]，从学习者个体特征的角度来探讨翻转课堂的研究成果主要表现在两个方面。一是针对学习者的特征深化教学设计。罗国锋将文献检索课教学模式由“以教为主”转变为“以学为主”，根据学生的学习特点、专业背景、学习需求，因材施教、因需施教[8]。范新民将教学目标、教学内容、教学活动、教学手段、教学模式等要素与学习者特征和学习...