教师教学效能感与创造性思维相关研究【摘要】目的：考察教师的教学效能感与教师的创造性思维的关系。方法:运用教师的教学效能量农和创造性思维测验对30名中学、小学和幼儿教师进行了调查。结果：①教师教学效能感与创造性思维之间是正相关，但相关度比较低。②个人教学效能感比一般教育较能与创造性思维的更密切。结论：教师教学效能感不能准确的预测创造性思维，两者之闻存在独立性。【关键词】教学效能感；创造性思维；相关本文提出的教师教学效能感(TeachingEfficacy)是以社会认知学派班杜拉的自我效能感为基础的。班杜拉认为H我效能感是“个体对达到某种结果而进行的组织和执行的行为能力信念"。这一定义之下含有两个概念“效能期槊"(EfficacyExpec・ration)和"结果预期"(OutcomeExpectation)□所谓效能期望是个体对自己有能力完成某个任务所需的行为判断，而结果预期是以物质性或社会性的奖赏、认可、惩罚、批评等形式表现出來。1984年吉布森和丹恩两位研究者在对教师教学效能感量表进行研究的过程小通过因素分析的方法得出两个反映了社会认知理论的屮效果预期和结果预期的因索。其一是个人教学效能感(PersonalTeachingEfficacy).反映教师的口我效能感；其二是一般教学效能感(GeneralTeachingEfficacy)o反映教师的一般教学效能感。所谓个人教学效能感教师对自己教学能力高低的判断。所谓一般教育效能感是指教师个人对教与学的关系、对教育在儿童青少年身心发展小的作用的认识和评价。所谓创造性是指在人的心理活动最高水平上实现的、有灵感参与的、综合运用多种思维形式，并口开拓人类认识领域的思维活动。与一般性思维比较起來，它有独立性、多向性、联动性、跨越性、综合性等几个特征。本研究主要从三个方面考察创造性思维即流畅性、变通性和独创性。所谓流畅性即迅速产生大量意念和见解；所谓变通性即思维变化多端，根据需要灵活改变思维方向；所谓独创性即产生新颖独特、别有见地的见解。此外创造性思维可以通过其他方面的测试反映出來，如语言文字或图形等。本人在研究之前对中国期刊网和万方数据两个文献库的1994年至今的所有关于“教师教学效能感''和“创造力"的文献进行搜索。并对其进行整理，发现目前关于教师教学效能感的研究主要有两种取向：因果研究和相关研究。其中因果研究又包含两个方面：一是教师教学效能感作为因变量，如性别、教龄对教师教学效能感的影响；二是教师教学效能作为自变量。无论是因果研究述是相关研究，儿乎都没有将创造性思维纳入研究的领域。而在对创造性思维研究的文献屮，发现目前主要也有两大取向，一是对创造性思维进行理论分析，二是探讨创造性思维的影响因素。创造性思维影响的因素的探讨发现影响创造性的因素于个体本身，周围环境，智力和井智力因素。教师教学效能感屈于教师的教冇信念的重要组成部分，是影响教师教学实践成功与否的关键因素。教师的教学效能与其创造性思维有什么关系呢?似乎这一点还处于教师教学效能感和创造力研究的边缘地带。到底教师教学效能是否是影响其创造性思维因索之一呢?本研究将为好奇的读者和善于钻研的学者揭开谜底。1对象与方法1.1被试。本研究被试为来自安徽省芜湖市、蚌埠市、淮北市、毫州市的屮学、小学和幼儿教师共30名，其中男性13名，女性17名。教龄为17年。被试均为现任教师，同意参加本调杳，并同意相关文章公开发表。1.2研究工具。采用北京师范大学心理系编制的问卷中的两个分测验，教师教学效能感(TE)分测验共包括42道题，其内部一致性信度系数良好，包括两个纬度：一般教育效能感(GE)和个人教学效能感(PE)。创造性思维测验(V创造性思维测验手册》：师大心理系郑日昌、肖禧玲编)，该测验是借鉴托兰斯的创造思维测量理论，并与托兰斯创造性思维相关系数高达0.715。此测验共包括5道题，三个纬度：流畅性、变通性和独创性。其中考察材料包括语言文字和图形两大类。2结果2」教师教学效能感(TE)与创造性思维的相关分析。教师教学效能感与创造性思维是正相关，不显著。其中，一般教育效能感与创造性思维是负相关，而个人教学效能感与创造性思维是止相关。见表1。2.2—般教育效能感(GE)和个人教学...