基于公正价值的班级共同体模式建构策略摘要：传统班级科层制模式存在着权威、等级等观念，不利于社会公正目标的实现，因此，以关爱、平等、价值共享为基础的班级共同体模式真正体现了社会公正，必然成为新型的班级组织模式。这种班级共同体模式的构建主要策略有：“替代父母”的教师角色策略，合作性的教师课堂教学策略，异质编制班级策略，促进学习和社会公正的学校文化策略等。关键词：科层制，公正价值，班级共同体实现社会公正是构建以人为本和谐社会的一个核心价值目标。班级作为最基层的学校教育教学机构，何以成为一个体现社会公正的组织，从而为实现社会公正目标贡献自己的力量？在班级组织改革进程中，吸取传统班级科层制模式的合理之处，构建班级共同体模式无疑是较理想的选择。一、班级共同体模式对传统班级科层制模式的扬弃目前学校传统的班级管理具有明显的科层制特征，例如，由权威的等级制度、规章制度、过程的专门化和行为的标准化构成的组织控制，学科的专门化和专业化，决策权掌握在校长或扩大的管理团队手中的系统集权化，组成人员角色必须明确定位，并明确界定其执行功能等。它和20世纪初马克思·韦伯总结的科层制组织模式特征具有惊人的相似性甚或一致性：权威等级制；劳动的分工和专业化；组织中控制行为的各种规章制度；操作的监督、控制，确保遵循正确的过程；对于工作以及与工作有关的人，采取非人性化的态度；完成相应任务的专门技术。①传统班级科层制模式的规章制度的若干例证表现为：在公认长度的教学期内，班级教学计划具有统一的结构；必须保证教师每天有一定的时间和学生呆在班级里面；学生必须要有一定的学习时间数量；每周必须要有规定学科讲授的时间数量；学生要参加各种各样的考试，更不用说考试本身---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---作为一种过程，通常是由学校当局指定的；采用某种分级制度；每个班级、学科讲授各种主题；大量时间用于每个学科的每个主题的教学。班级科层制模式使得学生依赖于各种权威和规章制度，限制了学生的各种判断和行为，对学生发展产生消极影响，也严重损害社会公正目标的实现。科层制在班级教学中影响最深的就是世界各地广泛采用的教学风格：讲授—背诵式教学，赫伯特·西伦称之为学校教育传统形式的“守护神”，它是强力抗拒变革的“文化原型”的组成部分。这种教学风格认定教师作为权威人物，决定着所有主要的教学事务和班级行为(内容、数量、进度、评价和分级)，也就是说，教师占据着中心位置、分配着发言的特权、规定着相互作用的时间。此外，教学中学科之间本质上保持隔离，教材专门化，教学内容由特定学科专家讲授等，这些都是科层制模式的衍生物。总之，传统班级科层制模式通过复杂的规章制度、指令式的课程标准、标准化考试等形式，对班级组织实行集权化管理，体现了科层制管理的特征，导致班级组织的僵化。进而，由于分数至上的观念与实践导致了教师对学生产生分数歧视，以及由此而生的性别歧视、阶层歧视、地域歧视等，既不利于学生的全面发展，也不利于社会公正目标的实现。亨利·吉鲁曾指出：“传统教学提高学生阅读能力和数学分数也好，改进学生的SAT(学术才能测验)成绩也罢，凡是围绕诸如此类目标来组织学校，都无法完成实现社会公正的任务”。②因此，改革传统的科层制班级模式，走向班级共同体模式必然成为班级组织改革的重要内容。班级共同体模式源于社会理论中的共同体概念。共同体是由腾尼斯首先从哲学中发展出来。他认为，共同体是建立在自然情感的意志基础上，是一种联系紧密的，具有排他性的社会联系或共同生活方式。这种社会联系或共同生活方式产生关系亲密、守望相助、富有人情味的真正共同体。共同体强调入与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对共同体的归属感和认同感。它是具有共同归属感的社会团体，是生机勃勃的有机体。从共同体的发生学角度来看，它可以被分为血缘共同体、地域共同体与精神共同体，其中精神共同体是最高形式的共同体。③班级共同体模式具有以情感和价值观为纽带的家庭关系联合体的特性。它主要关心人与人之间...