通用技术课程开发中显性与隐性课程资源形态理念的思考摘要：通用技术课程中显性课程资源和隐性课程资源是该课程的两个基本方面，所有高中学生的发展和成长都是在两者的相互作用与补充中进行的。由此，本文将解决通用技术课堂教学改革中的这两个基本问题，以通用技术课堂教学资源形态理念为突破口，重塑通用技术课堂特色，建设新型通用技术课堂环境，转变教学方式与学习方式，最终推动本课程改革的发展。关键词：通用技术；显性课程资源；隐性课程资源中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0193-01通用技术隐性课程资源和显性课程资源同属于课程资源的下位概念，从现代逻辑学上讲，它们在内涵上是不相包容的，在外延上它们之和应当大于课程资源概念的外延。以这一原则为原点，我们不难发现，如果以高中学生获得的经验是学术性的或非学术性的来定义隐性课程资源和显性课程资源，其外延是相包容的；如果以教育者的有意与无意、有计划与无计划来区分隐性课程资源和显性课程资源，其外延是不相关联的；假如把隐性课程资源界定为高中通用技术氛围、无法预期的学习结果，则又超越了通用技术课程的内涵。因此，通用技术课堂教学形态理念研究是高中课堂教学资源研究的重要组成部分，它直接与间接体现着本学科的科学理想和追求，是通用技术教学存在的根本意义与价值。1.通用技术显性课程资源形态-设备与探究的关系众所周知，所谓外显就是通用技术课堂中教育双方都能明白地看到外显的过程。高中通用技术新课程提出了许多新理念，给该课程结构、学习方式和教学内容等方面带来了全新的变化。通用技术新课程结构的发展方向是完全综合化，积极倡导学生自主、合作、探究性的学习形式，这些理念也会给通用技术课程资源带来变化。随着教学的发展，通用技术显性资源的作用有多元化和多功能的趋势，譬如，新课程中的课程显性资源需要让高中学生能够在自我实践中获取科学知识与经验且能够充分发挥高中学生的主观能动性，最终能够培养高中学生的理解力与创新精神等。从新课程实验显性资源注重探究性来看，通用技术课程显性资源标准中。增加了非常多的体验性活动，理、化、生或科学课程更是增加了许多实践实验。而且新的实验方式特别强调探究性，高中学生通过探究了解通用技术知识产生和发展的过程，完全明白知识是怎样被揭示与发现出来的。针对实验设备的探究性和研究性学习的需要，我们提出要求教学设备各种对象是可以控制与调试的，并且高中学生能够自主选择各种变量改变的方法，发现各个变量之间的相关性，并且找出其中的重要规律，从实践经验中获取知识，充分发挥高中学生的主观能动性，培养他们的理解力和创新精神。因此，通用技术课程自身要注重技术探究，在新课程的课程显性资源分析基础上，我们认为通用技术课程显性资源标准要能够满足学生技术探究学习的基本需要，尤其应该从显性资源自身的探究性和设备之间组合的探究性两方面思考。探究学习的目的是让高中学生通过探究这种方式在知识和技能上有构建性的提高单个显性资源能否支持探究性学习，应该从课程探究的过程与探究的基本价值两方面来判断。而之所以要重点考虑显性资源之间的相互组合是为了打破知识局限与束缚，为当前探究性学习的设备配置寻求更广阔，更创新的路线。譬如，将软与硬件资源组合起来设计教学内容与计划，可以为高中学生探究性学习找到更宽阔的空间。2.通用技术隐性课程资源形态——目标与体验当然，所谓隐性课程资源是指，通用技术教育的过程是教师与学生双方都看不见的、隐含在各种客体里面的东西。因此，隐性课程资源可以说是高中学生在课堂内外无意间获得的由课程教师以独特方式呈现的基本文化序列。任何形式的通用技术教学都要指向本课程教学目标，它是高中学生通过相关教学活动后所要达到的学习结果，有了非常明确具体的目标，我们才能更好地创设通用技术教学情境，从而设计教学环节，最终评价教学效果等等。譬如，在通用技术的体验学习过程中，课程教师的教学也要重视对该课程教学目标的把握，要积极深入了解体验背后的目标是什么以及怎样达成这种最要目标，否则，高中学生的实践活动也将落...