浅谈学生“内驱力”的提升曹钱建摘要：班级的规章制度往往属于外在的约束或驱动力，是学生发展不可或缺的部分，而学生合理需求的实现，则是学生发展的内驱力源泉，是学生取得更大发展的有力保障。关键词：认同感；信任感；归属感；自我实现：G631文献标识码：A：1992-7711（2018）15-088-1对于班级的引领者班主任而言，我们面对的是一个个处于不断发展变化中的学生个体，当他们的合理的自我需求获得满足后，才能激发出更大的动力和潜能。而这些仅仅依靠几点框架性的常规方法是远远不够的。所以我依据马斯洛的需求层次理论，推行了以下辅助措施：一、多途径、多渠道提升学生对班主任的认同感和信任感我会经常邀请我所教过的优秀毕业生录制感恩母校、感谢老师的短视频，对在学的学弟学妹提出建议和表示祝福。此外，我还会让回校看望老师的优秀毕业生直接进班分享自己的积极进取的经历，提升了班级积极向上的氛围。我还合理“借力”，创设时机，请校领导到班级巡视，让领导抓住某些亮点把我们班集体夸一夸，让学生受到鼓舞和激励。此外，我还抓住偶发事件的契机，拉近和学生的距离，2016年6月的一天晚自习时，由于校外施工，导致学校突然停电，得知这一消息后，虽然我班只有五位同学住宿，我还是第一时间主动赶到了学校，并配合学校安排，将五位同学都进行了妥善的安置。我至今都记得，当我班学生看到我出现时，那种仿佛见到了“亲人”的表情。（虽然当时校级和中层领导都在，但这种时候，自己的班主任显得尤为亲近。）这件事之后，我们班的住宿生管理方面几乎没出过任何问题，而且在相应的住宿生各项评比都取得了优异的成绩。二、让学生感受到处于这个集体中的幸福感和归属感为了让每个学生都能积极的参与班级的活动和管理中去，我除了让每个学生轮流担任值日班长外，每逢相对重大的活动，如运动会，艺术节，主题班会等，都会成立相应的筹备委员会，由具有相关特长的学生任组长，再召集部分其他同学任组员（其中的一部分是安排组长特意招募过来的）。其实现在的学生往往都是具有一技之长的，当他觉得被器重而真正投入到某个事情，都能做得比较出色。通过这个方法使得不少平时看起来默默无闻的学生，逐步展示出自己出色的另一面，并成为了同学心中不可或缺的一份子。同伴的肯定与欣赏所带来的幸福感，往往比自己取得成绩后的幸福感来得更为有意义。三、创设条件让学生体会自我实现后的自豪感多年的班主任经历，让我学会了通过“放大镜”来看学生的优点，用“缩小镜”来看学生的缺点，所以在带高二（1）班时，我的心态已发生很大的转变，更多的用欣赏的眼光来看待我的学生，这样与学生更为亲近了，此前与已毕业学生的交流（毕业后他们会把在校期间老师所不知道的“好事”、“坏事”毫无保留的“抖出来”。），也让我更清晰地了解了现在学生在各个阶段和场合的真实想法，并能在一些关键节点对现班级的一些学生（原高一老师重点叮嘱的对象），做好提前干预，这样很大程度上避免了一些问题的发生。而对于这些学生，少犯错本身就是一种接近成功的表现。在少犯错的基础上，再给这些学生搭建合适的通向成功的“脚手架”（支架式教学中的概念），并在取得阶段性的小成绩后，及时给予适度的表扬和奖励，学生那种满满的自豪感是不言而喻的。家长口中的“别人家的孩子……”其实是对学生比较具有杀伤力的，长此以往，导致不少学生甚至与家长零沟通，在一些事情的处理上，也常常站在家长的对立面。沈同学的周记中反映出，他和父母的关系有点达到水火不容的地步，进一步的与之谈心发现，沈同学还有一个比他大两岁的姐姐，曾就读于无锡市第三高级中学，同期成绩一直比他好，所以父母经常用姐姐的成绩来教育他，他已经比较反感，但今年高考姐姐的成绩并不理想，他本以为父母会就此“放过”他，谁知姐姐高考失利后，父母把希望全部放他身上了，唠叨得更厉害了，导致他曾一度有离家出走的念头。得知这一情况后，我与家长进行了一次电话沟通，反复提醒，沈同学目前极为反感父母的过于唠叨，并约定就此情况将和化学老师（分管德育的潘校长）近期进行一次家访。可家访的前五分钟内，沈同学的父母多次提到，...