论规则游戏中的教师指导策略摘要：从不干涉，但要给予必要引导和支持；不以成人的思维定式来限制儿童活动的方式；引导儿童自定游戏规则，使儿童主动用规则的标准管理口己；通过规则游戏，发展儿童的创新思维能力等方面研究规则游戏中的教师指导策略。关键词：规则游戏；指导策略；规则意识；思维水平中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561(2016)28-0092-01游戏是儿童认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径和手段，它不仅使儿童拥有幸福快乐的童年，同时也是其学习与发展的最好方式。规则游戏的目的，不仅仅在于让儿童“玩”，更在于建立儿童的规则意识,在规则游戏中发展其思维水平。文章主要研究规则游戏中的教师指导策略。一、不干涉，但要给予必要的引导和支持强调儿童主动发展的今天，在师生互动上出现了两种误区。一种观点认为，让孩子在生活中主动建构、主动发展，教师只要为孩子提供游戏的材料和时间就可以。结果，教师的作用在这里被忽视，丧失教育契机，孩子的发展受到影响。另一种观点认为，孩子是教育的对象，教师就应该教授孩了，不教怎么能会。于是，有些教育者在指导儿童游戏时不断地干预,阻碍儿童主观能动性的发挥。因此，游戏指导必须是有限的。这是因为，游戏具有一种自我牛成与更新的特性，教育者不能完全准确地了解儿童游戏规则及游戏中儿童的言行。例如，儿童玩扑克牌时，教师以伙伴的口吻与儿童共同探讨新的玩法，尝试着在扑克牌中利用数字进行凑数游戏。即大家商定一个10以内的数，可以出不同数量的牌，来凑准这个数。这样,不仅巧妙地把教育冃标落实在游戏Z屮，也调动儿童的积极性和创造性。二、不以成人的思维定式来限制儿童活动的方式在游戏过程中，要允许儿童做出成人看来“不标准、不规则”的解答。因为成人的经验也是有限的，加上游戏材料和规则比较复杂，如何把玩法用儿童能明白的语言传授给儿童，是一个值得研究的课题。而口今天看來“不标准，不规则”的答案，明天也许就会成为最佳答案；即使成为不了最佳，从孩子长远发展来看，激发、支持和保护儿童活动的积极性、思维的创造性是教育的重要价值。例如，儿童玩“地鼠寻宝”游戏时，原规则只准小地鼠走直线，可儿童却在游戏屮乐于拐弯走，这样可以增加地鼠入洞机会；还冇的儿童为了尽快地使小地鼠挖到金铲子，就减少地板层数目，使原来的4层变成2层〜3层。三、引导儿童自定游戏规则，使儿童主动用规则的标准管理自己不限制儿童活动的方式，不是说就没有规则。规则是行为和游戏的准则，要使活动顺利进行，就需要注意规则的建立，这不仅是教育儿童的需要，同时也有益于促进儿童身心健康发展。在规则建立中，教师要注重引导儿童口定游戏规则，由于是儿童自己制定的规则，孩子们会自觉地按照制定的标准约束自身的行为。比如，在下棋时，最容易出现争执的地方就是“谁先出棋”。如果教师干涉过多，既不利于培养儿童自我解决问题的能力，又易使部分儿童产生不服气的现象。这时，教师要启发儿童动脑筋解决问题。孩子们各有高招，有的提出用“猜拳”的方法决定谁先出棋，有的提出用“掷骰子”来解决，还有的提出“上一盘棋谁输了谁先出棋”等等。为了让儿童游戏兴趣不减,教师鼓励儿童自己探索发现,重新制定游戏规则。儿童在自己制定的规则屮继续发展游戏，激发创造力。例如，儿童在玩“寻宝棋”时，由于宝物过多，记不住藏宝的位置，而使得一盘棋很难下完。于是，有的儿童建议，减少一部分宝物，这样相对降低游戏中有关对记忆的要求，使儿童在游戏初期得以顺利进行。随着游戏的不断深入，儿童不再满足这种降低难度的游戏规则，他们逐渐增加宝物的数量。新的规则不断变化，新的兴趣不断注入，新的尝试不断产生，新的挑战满足了儿童成功的需要，也满足了儿童不断接受新挑战的需要，同时也提高了儿童的规则意识。四、通过规则游戏，发展儿童的创新思维能力现代心理学认为，单纯地用眼睛看，并不能解决知识内化的问题，即使再用语言表达一下，也不能形成完善的认知结构。儿童在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，也就是说，儿童通过摆弄、反复探索规则游戏材料，使问题的解决过程在头脑中进...