大学英语教学与学生非智力因素培养刍议摘要：大学英语教学是最近几十年来大家在高校教育中一直在探讨的热门话题，然而，大学英语教学的效果却似乎并不尽如人意，以接受美学作为理论基础，探讨了大学英语教学与学生非智力因素培养之间的内在联系，旨在构建一个既关注学生语言能力提升又关注其非智力因素培养的互动式大学英语教学模式。关键词：接受美学；大学英语教学；非智力因素；教学模式：G642文献标志码：A：1002-2589（2015）06-0210-05引言大学英语教学是最近几十年来大家在高校教育中一直在探讨的热门话题，大学英语教学改革也一直在如火如荼地进行着，教育部对大学英语教学的关注也一直在升温。然而，大学英语教学的效果却似乎并不尽如人意，也似乎是事倍功半。当然，也有人说，现在学生的听说能力比以往的学生都强得多。就这一论断，首先，我没有确凿的证据来证明这个“强多了”是强多少；其次，难道语言能力的强弱就只体现在听说上吗？究其原因，这些看法和论断均和近年来在各个领域泛滥的形式主义是分不开的，学生能力仅以考试成绩论，语言水平仅以分数高低论，校园建设仅以大楼外观论，职称评聘仅以论文课题多寡论。大学英语教学效果的评价亦然，以学生分数高低评价为主，以语言实际能力评价为辅。在绝大多数高校，大学英语作为一门必修课均受到了相当的重视。然而，学校的很多管理人员之所以如此的重视这门课程，只是因为教育部的指挥棒，就他们自己而言，对于这门课程的真正意义和价值却全然不知，他们只关注这门课程的及格率会不会影响学生的毕业率和就业率。对于如今的很多大学英语教师而言，他们由于种种原因或迫于种种压力而忘记了语言教学的根本，用一种似乎是放诸四海而皆准的所谓“师生互动”理论或“学生参与”理论来应对所有的大学英语课堂，所以，Presentation英文游戏和短剧表演等都成了倍受老师们青睐的教学方式。当然，我并非否认这些教学方式的效果，我只是在质疑这些教学方式是否适用于所有的大学英语课堂以及它们对于全方位提升学生的英语语言应用能力的真正效力。在某些课堂或者针对某些特定的教学主题，我们确实应该使用这些教学方式，但是切不可千篇一律地使用，更不能为使用而使用或者只是为了跟风而使用，如果那样，确实就是形式大于内容了。当然，我知道老师们使用各种教学方式都是为了让学生们喜欢这门课，其最终目的都是为了达到理想的教学效果，这我完全赞同。但是，只有在明晰了语言教学的本质，谙熟了语言教学的技巧和掌握了接受对象的心理之后，我们才能让这个从传输到接受的过程更加顺畅，才能让大学英语教学取得事半功倍的效果。一、接受美学对大学英语教学的启示“接受美学”（ReceptionAesthetics）这一概念是由德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯（HansRobertJauss）于1967年提出的。接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。尧斯认为，一个作品，即使印成书，读者没有阅读之前，也只是半成品。读者阅读接受的过程是一种审美体验过程，离开了读者的接受，文学作品的美学特质不可能得到完整体现（卢志君，2007：62）。接受美学的贡献在于其高度肯定了读者在文艺实践中的重要地位及能动作用，从根本上改变了过去中心论和文本中心论的偏差。该理论在20世纪80年代传到我国，对我国的文艺理论、美学研究、翻译理论与实践研究都产生了重大影响。就教学而言，从接受美学的角度看，教师的教学过程实际上也就是一部作品，学生是这部作品的全部读者，学生对教学的接受程度是检验教学这一作品的成果及价值的重要标志，大学英语教学自然也是如此，最需要强调的就是学生的接受程度。这里所谈的接受必须包含两个方面：一是学生对教师的接受，二是学生对教学内容的接受。在大学英语教学中，接受美学应该解决的重大问题应该是学生的真正主体地位。我们过去一直都在讲“以学生为中心”（student-centered），但在很大程度上，我们只是片面地将“以学生为中心”理解为“让学生参与”，很多时候，学生“不参与就不行”，或者说是因担心平时成绩等而“被迫参与”。然而，我们忽略了这样一个根本理念：“以学生为中心”的内涵极深，外延极广，从大的方面讲...