让探究式教学走进小学数学课堂【摘要】《小学数学课程标准》屮明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”这有助于激发学生学习数学的兴趣,是学生自主探究数学知识的起点和原动力。在新课程理念的要求下，小学数学教师应通过恰当的教学情境逐渐引导学生学会学习、学会思考，让探究式教学唱响小学数学课堂主旋律。【关键词】小学数学启发自主探究协作中图分类号：G4文献标识码：ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.179苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩、教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤当学生积极地投入学习中而获得成功时，心中会涌起一股尝试的巨大动力，在老师的引导下积极主动地探索。在口常教学活动中，我经常采用“情境启发”、“类比启发”、“实验启发”等引导学生进行学习，冇效地体现了教师的主导性与学生的主体性，以适应新时期的教学活动。一、情境启发，引导学生进行自主探究学习在教学之前，教师精心给学生创设学习的某种数学知识的情境，使之身临莫境，旨在激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，减少解题的困难。如在教学《平行四边形面积计算公式推导》一课时，为了帮助学生更好地掌握知识要点，我创设了这样的情境：有一位财主，已经步入花甲之年，想想自己的岁月，要把手屮的两块地（如图）分给名下的两个儿子，可是他在田埋边焦急地走來走去，急得团团转，你们知道为什么吗？原来，这位财主为了避免两位儿子因争地而闹得不可开交，聪明的同学们，你能帮助这位财主想想办法：算出这两块地的面积吗？通过情境的创设，学生们议论纷纷、各抒己见，非常积极地投入到学习中去，后來在汇报时也收到了许多意想不到的结果：他们有的用数方格的方法，有的用重叠法，有的用分割的方法很好地发挥了学生们的积极能动性，培养了他们的创新思维能力，同时也为下来学习“公式的推导”渗透了知识点与方法。实践证明：教师结合教材的实际情况，精心地设计具体、形象而又贴切的情境，能有效地激发学生的学习积极性，最大限度地挖掘他们的求同存异思维与创新思维能力。二、类比启发，引导学生进行自主探究学习在数学科各种知识屮的联系是非常紧密的，在教学屮冇机地利用这一联系性，运用知识的迁移，进行类比启发，帮助学生获取新知识。如在教学《百分数与分数的互化》一课时，我巧妙地利用知识点Z间的联系，启发学生积极探索，获得新知。由于这一节课是在学生学习了“分数与小数的互化”、“百分数与小数的互化”后学习的内容，因此在教学之初，我巧妙地利用这两者之间的关系，精心设计了下面的一组练习题：(1)把百分数化成小数的方法是什么？小数化成百分数的方法又是什么？(2)把下面的百分数化成小数，然后再化成分数。35%、200%、6.9%、0.5%、1.7%(3)把下面的分数化成小数后再化成百分数。(除不尽的保留三位小数)在学生独立练习的基础上，我及时地进行小结，然后出示启发性的问题：从上面的练习中，你能发现百分数与小数的互化方法吗？在适当启发后，组织学生分组讨论，然后以小组为单位进行汇报，接着在老师肯定学生的正确回答后进行总结，最后以例1、例2的内容进行针对性地练习。通过知识点的迁移，学生不仅掌握了互化的知识，而且培养了学生自学能力，学习的技能、技巧也进一步得到加强，体现了学生的主体性与教师的主导性。三、实验启发，引导学生进行自主探究学习“探究式”的教学理论认为：在学生学习新知识之初，教师将其精心设计或选择的与所学内容相联系的、冇结构的材料提供给学生，让学生自己去去动手摆弄和操作，用多个感观来感知材料中与科学概念有关的结构，在学生探究的基础上组织研讨。为此，在口常的教学实际中，我常常给学生提供一些与教学内容相关的材料，引导学生进行探究学习。如教学《长方体与正方体的体积公式推导》一课中，我除了给每个小组提供若干个凌长为1厘米小正方体，还给每个小组发了一张表：要求学生以小组为单位摆出不同形状的长方体或正方体，同时小组长要做好记录。然后在学生汇报...