英语教学重于思辨能力的可控过程性评价研究与实践张琳娜摘要本文以大连科技学院英语专业的综合英语课和英语写作课为实验课程，在教学中由原来的总结性评价改为可控过程性评价的方式，设计不同的教学活动，建立不同的课堂活动量规评价体系，来达到提高学生学习成绩，提高教学质量的目的。结果证明它能完整的监督记录学生的学习过程;全面提高学生的综合能力以及思辨能力;使教学更加注重学生的参与，成为学生主体的课堂。关键词可控性过程评价监督体系量规体系综合能力：G642：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.024ControlledProcessEvaluationResearchandPracticeofEnglishTeachingFocusesonImprovingCriticalThinkingSkills——TakeDalianInstituteofScienceandTechnologyEnglishDepartmentasanexampleZHANGLinna（DalianInstituteofScienceandTechnology，Dalian，Liaoning116052）AbstractInthispaper，takeDalianUniversityofScienceandTechnologyEnglishprofessionalcomprehensiveEnglishclassandEnglishwritingcoursefortheexperimentalcurriculum，inteachingchangedfromtheoriginalsummativeevaluationprocessevaluationcontrollablemanner，thedesignofdifferentteachingactivities，theestablishmentofdifferentclassroomactivitiesgaugeevaluationsystemtoimprovestudentachievementtoimproveteachingquality.Theresultsprovethatitcannotonlycompletemonitoringrecordstudents'learningprocess;improvestudents'comprehensiveabilityandcriticalthinkingskills;maketeachingmoreemphasisontheparticipationofstudents，makestudentsbecomethebodyofclassroom.Keywordscontrollableprocessevaluation;supervisionsystem;gaugesystem;comprehensiveability目前英语专业的教学评价方式大多还是以期末的考试成绩为主，以大连科技学院为例，一般各专业课学生的期末成绩由平时成绩和期末试卷成绩组成，平时成绩占20%，期末试卷成绩占80%。所以很多同学即使平时不认真参与各个学习环节和活动，却依旧可以通过期末的突击复习获得良好的成绩，这就造成教师无法用公正的体系区分出平时努力的学生和平时付出较少的学生，会让学生觉得教师的评价体系失衡;教师也无法完全准确地监督学生的学习活动，学生对知识的掌握也不全面彻底;外语教学的目的也因为这种评价方式而弱化。面对这种情况，对英语专业的教学方式进行改革，以综合英语课和英语写作课为突破课程，设计全新的教学活动，着重于提高学生的思辨能力，建立全新的量规评价体系，为教学改革作出了尝试。1课程教学活动和量规评价体系设计1.1综合英语课程教学目的：根据大连科技学院教学大纲，综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本语言技能（听说读写），培养学生运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力和思辨思维能力。重点应放在口笔头复用能力的训练上。在语言技能训练方面，一二年级侧重点有所不同：一年级狠抓听说，但不忽视读写;二年级要加强读写训练，但听说训练还要进行。在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。高年级阶段的主要任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。教学活动设计：根据这些教学目的，设计了适合综合英语课的教学活动，首先为课前presentation，要求学生对课文相关知识进行预习，选择与课文主题相关的题目做讲座，目的是锻炼学生的听说理解能力，下面的学生对其内容进行提问，有不同意见可以反驳，在这个阶段学生对和文章相关的片段或某一语言知识进行了深入理解，共同学习。其次，设计朗读和复述课文内容环节。综合英语课程的课文比较长，教师可以指导学生对重点片段进行复述，复述过程要求学生用到教师讲解的重点词汇短语以及常用的句型，重点检查学生的听说读写能力。再次，设计辩论赛环节。辩题是课文...