关注文本形式,提升表达能力[摘要]文章的思想内容全部由语言形式转化而来，不同的表达方式常常使同一表达对象具有不同的内涵、意蕴，带有不同的感情色彩、情调、韵味等。在语文教学中，教师要让学生关注独特的表达，关注独特的情感，关注文本言外之意，实现课堂教学内容与形式的统一，达到提升学生语文能力的目的。[关键词]小学语文文本形式表达[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）31-058一直以来，在语文阅读教学中，教师都比较重视对“说什么”的理解，而对于“怎么说”却往往掉以轻心。但离开了“怎么说”不但不可能真正理解“说什么”，只能停留在大体如此的表面上无法真正深入文本的奥妙，而且更不可能从中去领悟运用语言的表达技巧，学习运用语言的本领。因此，教师要注重引领学生在“说什么”和“怎么说”之间走个来回。一、关注独特的表达古往今来，一些好文章从来没有在语言表达上失败过，特殊的语言表达方式更是这些优秀文章得以一直流传的主要---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---原因。因此，在教学时，教师要引领学生在这独特的语言表达上细细品味，领会它是“怎么说”的。如果教师对这种特殊的表达予以无视，无异与拒绝作者的全部创造劳动。如在教学苏教版语文《水》一课时，课文中有这样的句子：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条细流，顺着脖子缓缓地滑进了……然后又滑过了我们的大腿与膝盖……”仔细阅读这句话，就“说什么”而言，无非是描写了水从我们的头顶滑过了脖子，滑到了膝盖，并一直往下滑去。而在表达上，作者不仅用上了表示连接的词语，又通过几个“滑过”使读者感受到水流在我们身上停留的时间长，并且很舒服。事实上，一勺水真的能起到这么大的作用吗？作者独特的表达方式使我们真切地感受到对于缺水地区的人们来说，水是多么的可贵。在这儿指导学生感受“怎么说”，可以使学生真正站在作者的立场上思考问题、看待生活，增强学生对文本的感知领悟能力。二、关注独特的情感有些文本教材中独特的表达方式常常表现在作者独特的感情色彩上。如果在教学时，只关注“说什么”而不去体会作者的感情色彩，那么，虽然表面看来区别不大，但是文本所要表达的内涵就会大打折扣。所谓“文不逮意”中的“意”也包括了“情”，失去了“情”，“意”也就失去了存在的必要与意义。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如在苏教版语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课中，关于彭德怀的一段语言描写：“副官长，快开枪！你不向它开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。在这里，从“说什么”来考虑，那就是写彭德怀非常生气，命令副官长马上开枪。可是，彭德怀的真正意思是这样吗？是希望自己的大黑骡子马上被杀掉吗？答案是否定的。如果只关注“说什么”，而不与作者的内心情感相结合，那么学生也就很难明白作者这样表达的真正用意。因此，在教学时，教师要引领学生思考：此时此刻，彭德怀的内心感受如何？他真的会向副官长开枪吗？彭德怀为什么要这样说？这样一来，自然使学生的思维从“说什么”转向了“怎么说”，从而使学生对同样的内容，不同的表达会产生不同的效果有了更加深刻的感受。三、关注文本言外之意在语文教学中，一些文本教材中独特的表达方式透露出的往往是它特有的言外之意，如果对同一对象采取别的表达方式，那么它的言外之意也就不存在了。因此，在教学时，教师如果只关注课文“说什么”，而不去思考其“怎么说”，也就辜负了作者遣词造句的一片苦心，当然就更不可能让学生学会其遣词造句的本领了。如在苏教版语文《我和祖父的园子》一课中，课文倒数第二自然段有这样的描写：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---意爬上房就爬上房；黄瓜愿意……又飞到谁家去。”对于这段话，如果从“说什么”的角度来考虑，那就是说祖父园子的水果蔬菜想怎样长就怎样长，祖父从来不会干涉他们、管它们。在教学时，教师如果仅从“说什么”来考虑，而不去关注文本...