高职及本科分段培养高端技能型人才探究摘要高职与本科分段培养，是现代职业教育体系的实现途径之一，是当前我国职业技术教育改革与发展的重要任务。高职与本科院校需要通过在项目组织、培养模式、培养目标、培养方案、课程体系、教学组织与管理、学生管理、考核管理、质量监控及本科准入等方面建立“3+2”分段培养机制，协同培养高端技能型人才。关键词高等职业教育；本科教育；分段培养；现代职业教育体系中图分类号G71&5文献标识码A文章编号1008-3219(2012)26-0010-04为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，苏教高［2012112号文件《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》公布了高职与普通本科分段培养项目12个，其中包括常州机电职业技术学院、常州信息职业技术学院与常州大学分段培养计算机科学与技术专业人才项目。目前，常州机电职业技术学院已在软件技术专业录取该“3+2”分段培养试点项目学生60人，平均录取分数比江苏省专科省控线高出100多分，部分学生达到二本分数线。一、国内外高职与本科衔接研究现状德国建立完善的职业导向学士学位制度，提供150多种不同类型的课程，这些课程基于行业企业的发展需要，特别强调学生的实践经验，其入学条件是成功完成双元制职业教育与培训，并已有几年的实践工作经验。而且在学习过程中,要求学生必须有一定时间的企业内实习经历［1］。瑞士是少数认可“高等职业教育”这一基本概念的国家之一，学生取得高职教育文凭后，可继续接受普通高等教育，还可继续参加普通本科后相当于研究生水平的学习，如想获得学位则需提交有关的专业技术知识证明；而取得普通高等教育毕业文凭或学士学位后，也可继续参加高职教育中相当于研究生层次的学习，如想获得学位则需有职业经历［2］。澳大利亚的TAFE是全国通用的职业技术教育形式，由澳大利亚政府举办的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育层次°TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展需要而设计的，非常实用。TAFE课程设计不仅有教育决策单位参与，而且工商企业界也参与，其课程可以提供学生未来就业所需的知识与技能。而且绝大多数TAFE课程可以让学生在毕业后继续攻读大学课程，所念的学科甚至可以抵免一年或一年以上的本科课程。然后到就读的TAFE学院所对应的大学里，继续读完一年半到两年的课程，即可拿到本科学位。我国对高职与本科的衔接研究大多限于理论探讨，实践性成果并不多见。高职与应用型本科衔接的学理基础是高等教育的科学分类，衔接的基本依据是教育的职业性、应用性和层次性，核心是内涵建设［3］。目前，高职院校学生虽然有多种升学通道，但并不畅通。如高职学生“专转本”只能升入民办本科，“专接本”自学考试或''专升本”则属于成人高等教育，人们普遍认为其含金量低于普通本科。其次，由于就业准入制度执行不严格，技能型人才社会地位不高，职业教育体系建设缺少良好的社会环境。从主体维度分析，高等教育类型的横向贯通和教育层次的纵向衔接，都要落实于执行主体一一高职院校和应用型本科院校，需要两者打开传统观念的桎梏，携手合作、协同发展，并在区域高等教育系统中形成各自的生态位，从而在应对区域产业转型升级中实现各自的可持续发展［4］。二、高职与本科分段培养高端技能型人才的必要性（一）地方经济社会发展对高端技能型人才需求迫切根据常州市"十二五”规划，在未来五年发展中，常州实施科教兴市战略，依靠人才支撑和科技创新，以"一核八园”建设为载体，以产业转型升级为主导，大力发展软件和服务外包产业等高端产业，经济社会发展对高端技能型人才提出迫切需求。目前，常州职工队伍中，高技能人才占15%左右，而发达国家高技能人才占35%,常州市产业的国际竞争力受到制约，单靠传统的在生产实践中培养高技能人才已不能完全适应经济快速发展的需要，通过地方高等学校培养高学历高端技能型人才是必由之路。(弐)人的终身发展呼唤高等职业教育与本科教育贯通衔接常州中、高...