应用型本科院校建设的理想标准与现实进路摘要：教育标准对办学理念、目标、内容等核心要素起规制和促进作用。基于理论逻辑推演并借鉴国际经验，可将应用型本科院校建设标准总体框架划分为以办学定位为主的理念层，涵盖人才培养、教师队伍、学科专业、科技创新与转化的要素层，以治理体系和办学资源为主的保障层。依据对相关学术论文和政策文本的计量分析所确证的应用型本科院校建设标准重点内容，推动其具体实践应从明晰院校发展定位，推进核心发展要素优化升级，构建基础性保障机制，深化产教融合与校企合作，合理有效推进国际化等方面着手。关键词：应用型本科院校，建设标准，现实进路基金项目：广东省教育科技协同创新中心（2019B110210001）；广东省哲学社会科学规划一般项目（GD19CJY07）高等教育标准体系是随着标准化在世界范围全面推广以及高等教育规模迅速扩大、类型日益多样、功能日趋复杂而产生的关于高等教育系统要素的内在规制，它在办学理念、目标和内容的调整优化以及转型升级等方面起着“度量衡”和“指南针”功能。从现实情况来看，虽然2015年三部委联合出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》已经提出“制定应用型高校的设置标准”、“制定应用型高校评估标准”等政策目标，但由于应用型本科院校建设是一项复杂的系统工程，涉及要素多、影响范围广、矛盾破解难度大，政府层面的建设标准尚未正式形成，加之理论界的探讨相对缺乏，为此本文尝试作以下先导性探索。一、研究基础教育标准是规范教育发展和实现教育评价的基础。早在2001年我国加入WTO之际，就有学者提出“我国应该建立自己的教育标准”[1]。构建符合新时代应用型本科院校建设需要的标准体系，需要明晰研究现状，从既有学术研究中明确发展路向并汲取创新营养。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---梳理应用型本科院校研究的学术历程可以发现，其内涵是随着时代变迁逐渐丰富并清晰起来的。我国的应用型本科院校研究始于20世纪80年代，如有学者当时提出“工科本科应着重培养应用型工程技术人才”[2]。20世纪90年代有学者认为，“应用型的提出，是对传统本科教育反思后的现实追求。传统本科教育，学生学得多，‘术不够’，学校脱离实际，脱离实践。加强应用性已成为高等教育体制改革中的一大要求”[3]。但总体来看，在20世纪八九十年代鲜见关于应用型本科的研究。21世纪以来，关于应用型本科院校内涵的研究逐渐增多。有学者提出，应用型本科院校的主要特点是以培养应用型的人才为主，以培养本科生为主，以教学为主，以面向地方为主。[4]也有学者将应用型本科院校称为中国的“新大学”，是“以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用型人才的新型院校”。[5]在复杂多样社会中孕育而生的应用型本科院校必然具有多元结构属性，如有学者认为应用技术大学“肩负培养高层次技术应用型人才、开展应用科学研究与技术创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命”。[6]概而言之，应用型本科院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，是以推进产教融合、校企合作为主要路径，以立德树人和优化应用型人才培养模式为核心追求，以打造“双师双能型”师资队伍为发展基础，以构建全面对接产业链、科技链的学科专业体系为互动平台，以引领区域产业转型升级、促进区域科技创新与应用、提升区域文化创新与传播能力为重要使命的本科院校。标准是随着人类社会的复杂化而建立起来的具有统一性和主导权的组织生存与发展秩序，已从原始社会的语言、文字、工具等生存性规范以及工业社会的器材、程序等发展性规范扩展至包含教育在内的社会全领域。关于教育标准的具体内涵，有学者认为，“教育标准是指为实施国家教育法律法规和有关教育方针政策，为在教育活动领域内获得最佳秩序，在教育教学实践与理论研究的基础上，对各级各类教育活动事项制定的各类教育规范与技术规定”[7]。高等教育标准是教育多样化发展以及形态整塑的必然要求。在建设与生成意义上，有学者认为，“面对...