幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园“民间游戏”在教学中的意义（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园“民间游戏”在教学中的意义简述：民间游戏是在民间广泛流传的一种活动,它内容广泛、形式简单、取材方便、灵活多变,适用年龄跨度大,有着很强的娱乐性和竞争性。我园所在地区“天水”又是中华文明的发祥地之一,有着深厚的文化底蕴。为了挖掘当地的教育资源,追求最大的教育利益;为了更好地促进幼儿身心健康全面发展,我们收集整理出多个适合于幼儿的本地民间游戏,在教学应用过程中我们发现民间游戏在幼儿教育中有以下一些作用和意义。一、“民间游戏”在幼儿认同感的培养方面起着重要作用所谓认同感是使人们聚合在一个群体中的情感,它是在伦理观念,价值观念相同的同一文化背景下形成的。这对幼儿来说,是非常抽象、陌生的,单靠说教,只会令幼儿更加茫然。而民间游戏大抵都有着悠久的历史和丰富的文化意蕴,它受地域、气候、习俗、心理等种种因素的制约,所表现的内容反映出的往往就是当地人民的生活方式、思维模式和风俗民情。让幼儿在玩的过程中亲近生活,了解生活,通过模仿现实生活中的事物和人物的行为、习俗,会很容易感受到当地的民俗氛围,从而建立起最初的认同感。例如“过家家”,游戏的方式主要是模仿大人过日子,摹拟干一些家务活(如“做饭”、“买菜”、“照顾生病的人”等等)以及走亲访友、娶媳妇、拜年等。要想把角色扮演好,幼儿首先就要在平时留意观察周围成人的言行、待人接物、生活方式以及思维方式与态度,作为游戏时模仿的参照物(这个过程本身就是一个感受生活的过程);在游戏中,幼儿通过模仿、交流、改进,对当地的习俗就会有更进一步的认识(这个过程则是一个亲近生活的过程),而这种经常性地观察———模仿———再观察———再模仿,会使幼儿在不经意间产生一种认同感,形成一种习惯,自然流露到日常生活中。所以说民间游戏在一定的程度上讲,是培养幼儿认同感的一种有效途径。二、民间游戏可培养幼儿的规则意识游戏往往与规则和成败是紧密相连的。以往幼儿园开展的游戏,由于受场地、器材的限制,大都由教师集体组织,预设规则和任务,幼儿只是被动地服从,这使得幼儿在潜意识里就漠视规则,此时的规则形同虚设,毫无意义。而民间游戏由于其内容丰富,形式多变,又不受场地、材料的限制,往往是幼儿自发组织,主动参与其间。例如“挑木棍”,材料的准备:木棍,塑料管、树枝、牙签、筷子都可代替;场地:桌上、地上、沙发上随处可玩;人数不限,没有预定的任务,一人可自娱自乐,安静、专注地独立工作,三五成群也可组队竞技。在这种状态下,幼儿首先是无负担、无压力的,但是在游戏的过程中,谁先谁后,要注意些什么,不遵守规则怎么办等问题又是与游戏同时客观存在的,如何解决这些问题,怎么保证游戏的公平、公正,还需幼儿自己寻求解决的办法,否则游戏无法顺利开展。这就促使幼儿有了自定规则的需求,有了需求,规则意识就会提升,幼儿就会主动地制定规则、自觉地遵守规则、公正地维护规则。在这一系列的连锁反应中,幼儿学会了交流、讨论;学会了组织、服从、谦让、力争和自控。由于游戏是自愿、自发的,因此幼儿在游戏中敢想、敢说、敢争、敢笑。所以说民间游戏的过程是一个自然、自信、轻松、积极的娱乐过程;是一个培养幼儿乐观、健康的个性与愉快的过程;是一个提升幼儿规则意识的过程。三、民间游戏扩充了园本课程民间游戏的延伸性很强,可扩散、渗透到幼儿园教学的各个领域中,它反映出的事物和人物都是在日常生活中可看到、听到、触及到的,能引起幼儿的共鸣。而让幼儿在自己已熟悉的事物基础上进行探究活动,不仅会树立他们的自信心,还可激发他们主动参与的积极性。例如“抬花轿”,幼儿从单一的游戏中会提出很多问题,“为什么要抬花轿?”“花轿是什么样的?”“人为什么要结婚?”“为什么要穿婚纱和旗袍?”“结婚会生孩子吗?”“我是怎么生出来的?”等等,如果教师稍加引导,即可生出一个主题,内容涵盖科学文化、艺术、语言等多个领域,这在一定程度上也改变了以往照搬异地教材,不考虑地域性和时令性的局限,符合了新纲要“一纲多本,突出地域性”的精神,扩充了园...