新课程背景下，若干初中历史教学模式的探索何红梅“模式”一词是现代科学技术中的一个术语，通常指介于经验和理论之间的一种知识系统。而教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种教学策略，一种方法论体系。对于教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够照着做，而且要掌握其蕴涵的教学思想和意向，充分实现教学目标，并在此基础上根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。传统的历史教学模式是50年代我国的历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国一些传统的教育思想而形成的。随着教育改革的深入，新的教育思想、教学理念不断涌现，作为一名历史教师，深切地感到传统的历史教学模式已经不能适应现在教学的需要，学生成长的需要了。鉴于此，笔者广泛深入学习思考并在长期的教学实践中大胆积极的尝试，本文就若干初中历史教学模式的探索进行分析，归纳和概括，并逐一展开教学示例，为建构适应素质教育的新的教学模式提供一些素材。一、选择运用历史教学模式需要考虑的因素（一）学生特点。学生特点指心理特征与知识背景两方面。随着年龄和年级的增长，学生不但在知识量方面不断增加，在知识质的方面也逐渐提高。同时，心理特征也发生变化，例如低年级学生的兴趣主要是直接兴趣，而且兴趣具有广阔性，缺乏持久性；形象思维多，逻辑思维少；机械记忆多，意义识记少；想像力丰富，迁移能力不够等。因此，必须针对学生特点选择不同的教学模式。（二）教学目标。适应现代社会素质教育的发展，历史教学目标从单一转向综合，就是要使学生在思想情感、智力能力、个性特长等方面全面和谐发展。适合不同的目标必须有不同的教学模式，多样化的历史教学模式为综合性教学目标的实现提供了基础。华东师范大学比较教育研究所所长钟启泉指出：“世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式。任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。因此，我们所要探讨的，不是去评定哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目标可以取得什么效果。”（三）教学内容。教学内容对教学模式的选择运用也具有制约作用，不同的教学模式往往在教学内容方面有特定的适用范围。历史内容多种多样，有经济、政治、军事、文化、人物、事件等。也可以分为历史表象、历史概念、历史规律等。还可以概括地分为具体的或抽象的，有情节过程的或无情节过程的，历史事实或历史理论等。教材是教学内容的载体，不同的教材在内容的组织与呈现方式上各有特点。多数教材采用中外历史分开编写形式，也有中外历史合编的；有的以具体的历史材料为主，有的则强调历史知识与历史概念的结构化；有的在正文以外提供给学生较多原始史料；有的增加了许多教学辅助结构。总之，打破过去知识传授为目的的单一组织方法，尝试从信息加工、思维发展、技能训练和情感激发不同角度组织教学内容。这个事实，使教学模式的多样化显得更为迫切。在教学中，教师既要根据不同学生的特点，教学目标与教学内容选择最适宜的历史教学模式，同时也要根据学生素质全面发展的需要，综合运用不同的教学模式。从这个意义上说，教师选择和运用教学模式的过程，也是一个教学最优化过程。二、若干初中历史教学模式的探索历史学科本身就是一门人文学科，而且是一门思辩性很强的学科，强调对内容繁杂的历史事件做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌。以历史课标为指南，以历史教材为依据，从学生实际认知水平、思维能力出发，充分利学校现有教学资源条件，教学方式应该是灵活多样的。笔者所在学校是广西桂林市的一所重点初中，学生的整体素质比较高，学校的教学软件和硬件环境名列广西前茅。在新课改的背景下，作为年轻教师，我们有机会也有条件开展历史教学模式的探索……（一）导学式教学模式基本环节：设疑导读---学会自学---学会质疑---学会分享---学会反思---练习反馈。笔者09年承担桂林市初中历史研究课岳麓版七上《六王毕四海一》，这节...