在全球坐标系中定位中国基础教育在全球坐标系中定位中国基础教育早在1964年，加拿大学者麦克卢汉就提出了“地球村”的概念，指出地球在时空范围内已缩小为弹丸之地，世界只是一个小社区。美国著名作家托马斯弗里德曼则认为，当今世界由于互联网的发展已变成扁平的了，・在《世界是平的》一书中，他指出：平坦的世界是个人电脑、光缆和工作流程软件的综合产物。在这个世界，每个人都会问：在全球竞争机会中我究竟处在什么位置？我如何与他人进行全球合作？在平坦的世界里，文化会在两个方面影响不同人群的发展：一是文化的外向程度。在多大程度上，可以接受异己的文化？在全球化与本土化的结合方面表现如何？其二是文化的内向程度。即人们在多大程度上认同民族团结并集中精力于国家经济发展；在多大程度上,社会中的人与人彼此信任，即使互不相识，也可以共同合作；在多大程度上，这个国家中的精英能够关心社会大众，并愿意回报自己的国家，或是对国家的贫穷置之不理，只顾在国外捞钱？①尽管全球化最初只表现为经济的一体化，但经济的全球化却很快推动着政治和文化的全球化，进而对人们的生活方式、思维方式和国家意识等产生深远的影响。不得不说，中国基础教育也不可避免地正受到全球化影响。未来教育的发展路径选择、教育现代化、教育国际化等，都离不开全球化这一坐标系。〈b〉学会从“全球视角”看教育〈/b〉全球化背景下，我们进行教育改革时既耍进行民族的思考，又耍学会全球的分析，要有超越国界、超越民族的意识，具有全球化的思维方式。总体来说，耍由以前的“民族一一国家”参照系变为三个参照系或三个视角。第一，超国家的视角。在全球化时代，全球治理不仅是一种理念，也越来越成为一种实践。一些跨国公司、国际教育组织在教育变革中的作用越来越大，教育的传统界线变得模糊而又相互渗透，“国家之外的因素比国家内的因素更重耍”O②英国政策社会学家斯蒂芬•鲍尔强调：“全球化或全球地方化过程的结果，导致在民族一一国家之内来思考教育政策已经不适用了。政策的制定必须对全球化做出回应，并受到超国家主体和国家之间政策潮流的影响与驱使。”比如,世界银行、世界贸易组织(WTO)、经合组织(OECD)、欧盟和东南---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---亚国家联盟等都对教育政策产生越来越重要的影响。第二，国家的视角。这是一种传统的教育研究视角，主要以国家的教育问题或教育制度为研究对象，以国家特性作为其主要的解读元素。尤其在基础教育阶段，国家特性表现得史为明显。正如有学者强调的:“把'民族国家'作为比较教育研究的分析单位，我们要深入研究的是：不同研究路径和不同研究框架下，比较教育学家是如何'安置'民族国家的，有的是在区域内安置的，有的是在全球背景下安置的,有的是在国际背景下安置的，有的是在问题域中安置的，但不管是在什么背景下安置，民族国家始终是一个不可缺少的分析单位。”③笫三，次国家的视角。即在一个国家内部和微观层面上开展基础教育研究，比如州、省、不同地区、社区等层面的教育研究。随着公共服务理念的深入、市场机制在教育资源配置中的作用越来越明显和家长权利意识的增强，政府、市场与学校之间的关系正在重构，这在某种程度上也消解了民族一一国家的传统权威或权力。随着国与国之间、各地区之间的依存度加强，我们无法再单凭国家地域空间的概念来理解世界，需要把全球视角或超国家视角作为垂要的参照。全球化是一个事实，不是一种选择。它要求基础教育必须适应这种全球一体化同时也是全球地方化的形势变化。〈b>处理好两个维度：自我与他者、传承与创新〈/b>在全球化的坐标系中，我们需要确立两个维度，一是空间之维，即自我与他者的关系之维。首先需要认识自己，以他者为“镜”，在与他者的比较中认识中国基础教育的地位，确立未來发展的方向，既要“自信”，更要“自省”。其次需要理解他者，不仅是为了“求同”，更是为了“存异”。二是吋间之维，即传承与创新的关系之维。从中国历史发展的内部语境来思考中国自身的问题，在传承的基础上与时俱进，不断创新，走向自觉，...