践行个性阅读的策暁【关键词】个性阅读需求情感兴趣【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)05A-0072-02个性阅读，需要学生在阅读过程中自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，带冇表达个人体验的性质。然而，尽管我们一直在呼唤个性、期待个性，但实际的情况确是很多学生似乎不愿意展露他们的“与众不同”。要想激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上兴致盎然、神采飞扬，发展个性阅读是我们达到目的关键手段。那么，在教学实践中，我们该如何具体践行个性阅读教学呢？下面笔者就此问题简单谈谈三个方面的体会。一、唤醒学习需求，为个性阅读起锚学习需求是学生对于自身成就的追求，满足学生的表现欲望是实现学生学习需求的主要途径。在同伴面前展现自己的个性见解，得到老师和同伴的认可和赞扬，能充分地唤醒学生的学习需求。在小学语文阅读教学中,让学生学会质疑问难、学会主动释疑，让学生在已知和未知之间自主搭建一座求知的桥梁，让学习需求真正成为学生学习的“内驱力”，这是发展个性阅读的第一步。在课堂教学中，笔者经常鼓励学生提出自己的问题，发表自己的见解,不人云亦云展现自己的独特价值。如果学生通过阅读和思考能够得出一些独到的感悟，哪怕这种感悟是肤浅的，我们都要予以珍惜和关注；同时，我们也要对学生的质疑能力给予适当的引导和点拨，完善他们的思考能力，使他们能够提出更多有意义、冇价值的问题，进而从中切实获得学习需求的满足。如笔者在教学苏教版二年级下册《木兰从军》一课时，首先让7个就课文题目提出疑问，紧接着让他们带着问题初读课文，自问自答。学生们通过自主阅读，给出了这样的答案：生：我知道了木兰是谁，她是古代的一位女英雄。生：我知道了木兰去哪里从军，她去边疆打仗去了。生：我知道了木兰为什么去从军，因为她爸爸年老多病，无法岀征，弟弟年幼，还未到当兵的年龄。接着，笔者着重教给学生抓重点词语提问的方法。比如第二自然段中,“自己理应为国为家分忧”，抓住“为国为家”这一词语，引导学生进行自问自答，让学生弄清“国忧”是什么，“家忧”又是什么，理解花木兰勇于承担责任的高尚品质。在学生的质疑和释疑过程中，笔者努力营造一种民主平等的氛I韦I,仔细观察学生表情的细微变化，适时地参与讨论，指引他们的思考方向，让自己和学生一起体验产生矛盾时的紧张、寻找答案时的严肃和受到启发时的喜悦，一起感受学习需求得到满足的乐趣。综上可知，学生的“自问自答”式阅读，是实现个性阅读的重要方法，教师在其中只需扮演引导者的角色。二、点燃学习情感，使个性阅读张扬学生的学习过程是一个以认知活动为基础的过程，同时也是一个伴随着各种情感体验的过程。积极的情感体验能够提升学生的学习效率，使学生的个性得到充分的张扬；反之，消极的学习情感会让学生对学习产生厌恶。所以，要学生做到个性阅读，必须要点燃他们的学习情感，让他们主动地去体悟阅读。在课堂上，学生很多独特的解答，往往会被教师驳回甚至批评，教师只希望得到自己预设的那个答案，一个对不上再叫一个，直到对上为止。这样做的结果会令人部分学生抑制自己的独立思考，一味地迎合教师的“口味”。长此以往，课堂氛围变得沉闷机械，学生丧失了良好的学习心境。不期待标准答案，欣赏每一个属于学生自身的独特见解，让学生自由地表达，这样才能让成功、喜悦、兴奋等正面情感在他们个性化的思考中闪耀。同时，教师教学时也应该照顾到成绩一般的学生，点燃他们的学习情感，力求让每一个个体都参与到思考中来。如笔者在教学苏教版三年级上册《第八次》一文时，笔者问学生：布鲁斯王子躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。他会说些什么呢？学生纷纷模仿着王子的神态，“唉声叹气”地说道：“哎！我们军队一连打了七次仗都失败了，怎么办啊？”“我对这场战争快耍失去信心了！”“如果再不打胜仗的话，我无颜见江东父老了。”……在这种个性体验中，学生的感情与文中主人公的情感产生强烈的共鸣，也使得学生从中得到对课文更深层次的解读。三、调动学习兴趣，让个性阅读延续学习兴趣既是学习的动力，乂是学习的结果。我们既耍注重在...