现代学徒制下的双导师机制探索许晓婷[摘要]双导师机制是保证现代学徒制能够成功实施，从而切实提升中职教育实效的关键性因素。在我国职业教育改革日益深化、市场经济高速发展的视域下，创建一支高质量的双导师队伍成了现今广大中职学校切实落实现代学徒制所需重点研究的课题之一。将主要对现代学徒制视域下，中职学校中的双导师机制进行探索，以期可以给我国中职教育的进步贡献一份力量。[关键词]现代学徒制;双导师;机制[]G715[文献标志码]A[]2096-0603（2019）30-0222-02国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），提出“坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度，推进职业学校和企业联盟、与行业联合、同园区联结。大力发展校企双制、工学一体的技工教育。深化全日制职业学校办学体制改革，在技术性、实践性较强的专业，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，推动学校招生与企业招工相衔接，校企育人‘双重主体，学生学徒‘双重身份，学校、企业和学生三方权利义务关系明晰。实践性教学课时不少于总课时的50%。”由此不难发现，广大中职学校应当切实落实现代学徒制，并基于此，对与现代学徒制相契合的教师队伍进行培养有十分重大的意义，且这一举措与中职教育发展的基本规律相符合。此外，纵观现今国内外的职业教育体系，现代学徒制的优势是非常明显的，其最显著的一个特征是带有“需求引导”，最能直接反映企业对劳动力各方面素质的要求，是中职学校对技能技术型人才进行培养的有效途径和手段。对此，教育部还专门针对现代学徒制在职业教育中的运用出台了很多指导性文件，这给现代学徒制在我国职业教育中的发展提供了很多助力。然而，虽然现今很多中职学校因为实施现代学徒制，并在这基础之上对自身的教育教学制度、内容等进行了一番革新，且取得了一定成效，不过，这一制度在实际落实的过程中还是有不少操作性的问题。这些问题的存在严重阻碍了现代学徒制在职业教育中的效用，如从宏观的角度去看，我国目前并没有针对现代学徒制制定相对完善的法律体系，同时在政策支持方面也有些不足;从中观的视角去看，行业的指导监管作用还有待加强;从微观的视角去看，如何保证双导师教学、学生的双身份等问题还没有被有效地解决。本文将主要对现代学徒制下的双导师机制进行探讨，希望可以为我国职业教育的进步贡献一份力量。一、现代学徒制视域下双导师机制的概念界定（一）现代学徒制概念界定现代学徒制是将现代学校教育与传统学徒培训相结合，学校与企业两者基于深度合作而实施的现代化职业教育制度。育人过程“双导师”、培养学生的“双身份”、校企联合“双主体”是这一制度的核心内容。通过企业和学校的深度合作、企业师傅和教师的联合教学，实现校企合作、工学结合的人才培养模式。在这一制度的作用下，校企双方可以发挥各自的专长，同时各负其责，从而能将学校的专业课教学与企业实际生产中的典型任务结合在一起并制度化，继而能有效地培养出具有较强实践能力和必要理论知识的技能型人才和高素质的劳动者。（二）现代学徒制视域下双导师机制的内涵现代学徒制的特征对职业学校的师资提出了更高的要求，具体说来，在现代学徒制下，学校方面必须要建立一支专兼结合、校企协同的双导师队伍。一般来说，现代学徒制视域下的双导师机制主要包括两大板块：（1）教师队伍的组成。双导师机制下，教师队伍主要由企业师傅和学校的骨干教师组成。（2）教师的素质。双导师机制下，教师必须要具有专业的实践能力和理论知识。二、基于现代学徒制探索双导师机制的必要性（一）双导师是确保现代学徒制可以在职业教育中切实落实的关键性因素通常情况下，学校的骨干教师具有相对丰富、扎实的教育教学知识以及良好的教学能力，可以很好地开展理论知识方面的教学，不过，由于理论和实际毕竟存在一定差距，加之学校多数教师的实践经验和能力不足，所以学校教师在指导学生学习实践技能时，往往会有一些乏力;从实践经验和实践能力的视角去看，企业师傅可以很好地弥补学校教师的不足，但是，在教学经验和能力上，企业师傅往往比较缺乏，且不少企业师傅培养人才的责任感还有待提...