二语习得理论与外语教学李容，黃微微(黑龙江林业职业技术学院.即龙江牡丹江157011)摘要:如何搞好英语放学工作是英语教师关心的一个问题。本丈探讨了二语习得理论中关于语t■输入、语才输出和情感因索矛对英语放学的启示，旨在寻找疔之有效的英语教学方法，以梶高英语裁学的质童.关键词:二语习得理论；语當输入；语言输出；情感因素中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1()08—8970—(2010)03—0082—02传统的外语教学研究往往把重点放在如何教的问题上，如教材的编写、教学方法的设计等等，而对如何学及学习主体的特点则不够重视。二语习得的研究促进了人们对如何学及学习者的关注。Ellis认为，第二语言习得研究的主要内容是描述学习者如何获得第二语言以及描述为什么学习者能够获得第二语言。它强调以学习者为中心，对学习者进行全方位、多角度的分析和研究，进而对学习者的内部因素、外部因素及学习者个人差异进行了深层次的研究。随着国内外对二语习得理论研究的深入发展,我们对外语教学的11标和策略比以询有了更准确的认识。2001年教育部制定了新的(英语课程标准〉,指出基础教育阶段英语课程的总体目标“是培养学生英语综合语言运用能力”。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意U伍个方面的综合行为表现为基础，进行总体描述。我国语言教学策略的调整说明了我们的外语教学述立在了科学的第二语言习得理论基础之上•也只有如此，我们才能设计岀符合外语教学规律的教学大纲、教材和教学方法。一、语售输入输入假说是二语习彳9的核心部分•它能够明确地告诉我们如何习得语言。克拉中认为，涪言习得是通过理解信息来实现的•学生必须先接触大缺易懂的实际语飢然厉通过上下文和情景去理解其意思•最后，蕴涵在交际语言中的句型和语法自然就学会了。这里所说的输入指的是可理解的输入(comprehensibleinput申引入的这个“可理解的输入”指的是学习者听到或读到可以理解的语言材料，这些语言材料的难度应梢微爲于学习者冃前的语言水平。克拉申认为•理想的输入应该有四个特征:可理解性(comprehensible)味及关interestingandrelevant)、非语法程序安排(non-grammalicallysequenced)和足够的输入量(enoughput)。在以英语为外语的课堂环境中学生接触到的输入数虽有限,主要以教材中出现的内容为主.这个输入量对于有效地习得外语明显不够。因此我们应当在课内外为学生创造接触大贵可理解输入的机会。课堂上的可理解输入包括:教材中便用的语言、外国人话语、教师话语以及中介语;课外的可理解输入可以多种多样.如:广播、电视、电彩、磁带、讲座、多媒体英语等等都是便利高效的输入资源。大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会。二、语言输出Swain在1985年提出了输出假说°他认为，无论是口头的还是书面的语言输出对于语言习得都比较有效。无论何时•只要圧在与他人交互的过程中，学习者的语言输岀都会有助于其语言习得，尤其对学习者有揺助的是:在他们被“推动“进行互动以使其语音输岀可理解时•在学习者产生第二语育的过程中•他们会注童自己的语言问题.而对问题的注意又能推动学习者修正他们语言输出中的错淚。与理解过程相比•语育的输岀促进二语习得的作用更加明显,因此.我们必须给予足够的电视。(一)转变观念，左视输出培养学生的交际能力这一点必须在教学大纲、课堂设计与课程评4古中得以体现•尤其要把对学生语言输出能力的考察悄况在其考试成绩中得以体现•这必须引起各高职院校应有的重视。(二准课堂上教师应当为学生8创造一些语吉输出的机会无论是口头形式的输出•还是书面形式的输出都可以起到加强学生语言输出的作用，如：roleplay,group［收稻H期］2OIU2-O6［作者◎介］1•李容<1973-).女•黑龙江林业职业技术学院讲®L英i?f教育欣七从事英语教学研究;2.黄徽徽(198卜).女.黑龙江林业舉业技术学院教師。discussion,topicdiscussion,writingcompositions,playwriting,storiestelling等课堂教学活动。过去我们那种填鸭式的教学方式.只强调输入的作用.学生被动地学,被动地接收.他们使用语詳的枳极性...