浅谈阅读教学中的“设疑”【中图分类号1G622【文献标识码】B【文章编号12095-3089(2013)01-0002-02近年来，在全面推行和不断深化素质教育的进程中，语文教学成绩卓著。培养学生多方面的综合能力，加强智力非智力因素的培养已成为广大语文教育工作者的一致共识。在此前提下，语文学科的阅读分析课的重要作用就更加不容忽视。它是培养学生双基能力的主阵地，如何培养和提高学生的阅读分析能力，是摆在所有的语文教育工作者面前的重大课题。多年的语文教育实践，使我越来越清醒的认识到：“设疑”在培养和提高学牛•的阅读分析能力方面的关键作用。所谓“设疑”就是在分析文学的过程中，教者耍精心设出疑问，让学生带着疑问去阅读，在阅读中去解疑，在分析中把疑问逐一解开。设疑，需要教师对教材课文有全局观的把握和驾驭，问题的设计应紧扣教材的中心，突出重点和难点；设计问题还应本着循序渐进的原则，问题应是阶梯式的由浅入深的。这样，学牛学习课文时就冇了抓手，冇了明确的方向。实践证明，恰当的设疑，不但会提高学生的阅读分析能力，而且有助于学生学习语文兴趣的提高。比如，《变色龙》一文第九、十两段，体现了变色龙的“变”和“为什么变”的实质，分析中，给学生设这样几个问题：(1)奥楚蔑洛夫叫人帮他脱大衣的真正原因是什么？（2）他处理狗咬人的案件，不依照法令和客观事实，他的判案依据是什么？（3）虽然他多变、善变，但他有个宗旨是不变的，这个宗旨是什么？（4）小说以“变色龙”为题的用意是什么？这四个问题，紧扣中心而设，由浅入深，一脉相承。明确了这四个问题，也即把握了这两段的实质，再分析作者是怎样写的。这样，既抓住了中心，又解决了写作手法，遣词造句等一系列的问题。又如：《孔乙己》中，孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，直到以下描写他肖像、语言、动作、心理这一大段，设四个问题：（1）站着喝酒而穿长衫，说明孔乙己是怎样一个人？（2）本段刻画人物按什么顺序？（3）本段有五句关键性句子分别揭示了孔乙己某一方面的什么特点？（4）此段借谁口说的？同时给学生几个选择答案，使学生在思考上游刃有余，一下就可抓住分析孔乙己人物性格的钥匙，使分析的重点贯穿全文。以上仅举两例即可看出设疑在阅读分析教学中的关键作用，它对培养和提高学生的阅读能力确是行之有效的。在语文教学全面改革的今天，语文教学百花齐放，教法倍出，有不少在阅读教学上的新突破，但也有些教师刻意在语文课上出新、出奇，把语文课上得很“花哨”，舍木而逐末，往往把设疑这一关键忽视了。诚然，“设疑”并非是什么新招奇式，不少教师，自己在教学中虽也运用了此法，却很少去反思他的作用的重要，只是偶尔用之，作用其微。如果大家都来重视探讨“设疑”这一问题就会感觉到，它不仅可以加快培养学生的阅读能力，而重要的是可形成一条适合索质教育的培养学生综合的语文能丿J的系统的教学思路，这对语文教学的新发展足很有价值的。“设疑”在语文阅读教学中的作用，是提纲挈领的。至于如何“设疑”,则体现了教师的素质问题，可根据学生的悟性、客观条件及教材的要点等诸方面因素去考虑设置，非真功夫不可。以上，只是个人教学中的一点心得，诚请同道斧正。