教师交往行为与网络学习共同体构建路径关键词：哈贝马斯；交往行为理论；网络学习共同体；教师交往行为；构建路径摘要：互联网技术的日新月异促成了教研模式的变革，随着教育信息化的深入推进，网络学习共同体为教师基于网络平台开展形式多样的教研活动提供了诸多便利，教师专业发展从“线下”走到“线上”。文章以哈贝马斯交往行为理论为基础，通过文献法和调查法，剖析教师在网络学习共同体中的交往行为，提出强化专题化的交往内容，丰富真诚的交往活动；搭建开放共享的审美平台，构建真诚的交往行为；建立合理的评价体系，形成稳定的交往关系等促进网络学习共同体持续健康发展的可行性建议。在此基础上，提出相应的网络学习共同体构建方案，以期为利用网络学习共同体促进教师专业成长提供指导。：G40057文献标志码：A：10012435（2018）03015107Teachers'CommunicativeActionandConstructionPathofNetworkLearningCommunity-BasedonHabermasCommunicationActionTheoryTAO激a（CollegeofEducationalScience，AnhuiNormalUniversity，WuhuAnhui241000，China）Keywords：Habermas；theoryofcommunicativeaction；networklearningcommunity；teachers'communicativeaction；constructionpathAbstract：TherapiddevelopmentofInternettechnologyhascontributedtothereformingofteachingandresearchmode.Withtherapiddevelopmentofeducationalinformationization，networklearningcommunityprovidesalotofconveniencetoteachersbasedonthenetworkplatform，andtheteacher'sprofessionalevolutioncomesfrom“offline”to“online”.BasedontheHabermastheoryofcommunicativeaction，analyzetheteachers'communicativeactioninthenetworklearningcommunitymakinguseofthemethodsofdocumentssearchingandinvestigation，putforwardsomefeasiblesuggestionsforstrengtheningthecontentofthematiccommunicationandenrichingthesincerecommunicativeactivities，buildinganopenandsharedaestheticplatformandsincerecommunicationaction，establishingareasonableevaluationsystemandformingastablecommunicationrelationship.Onthisbasis，putforwardtheconstructionplanofthenetworklearningcommunity，inordertopromoteteachers'professionalgrowthbyusingnetworklearningcommunity.第3期陶佳：教??交往行为与网络学习共同体构建路径安徽师范大学学报（人文社会科学版）2018年第46卷随着“互联网+教育”的深度交汇融合，传统教研模式面临深刻变革，教师教研活动以及专业能力的提升不再局限于特定教育范围之内，在此大环境下，网络学习共同体的概念开始进入人们视野。网络学习共同体是指基于网络的由学习者及助学者（包括在线教师、专家、离线辅导教师等）在共同的网络学习环境中围绕共同的主题[1]，通过参与、活动、会话、协作、反思、问题解决等形式彼此沟通、交流、分享各种学习资源[2]，为共同完成一定的学习任务而建立的突破时空限制的在线学习共同体[3]。自网络学习共同体提出之后，各大校园平台纷纷加入其中，借助公共网络手段，共同体成---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---员之间能够较好地实现数据和情感方面的交流，不同成员可以合作完成教研任务，整个学习活动实行在线管理，并且可以对学习结果进行评价[3]。但是，能有效促进教师进行网络教研、网络教学等的网络学习共同体依旧属于少数，多数网络共同体流于表面，没有承担应有的工作效度。关于网络学习共同体的已有研究表明：该共同体包含不同层次的社会空间，可以将其细分为个体、群体、公共空间三大层次[4]。因为网络学习共同体带有明显的多层次属性，所以决定了其具有低密度的特质，这种特质具体表现为：结构相对松散，没有固定时间，活跃期相对集中但持续性弱[56]；互联网通常包含众多子网络――凝聚子群，处于高互惠性凝聚子群中的成员往往能够获得优于其他群体的学习效果[7]。由于共同体中存在着以意见领袖和助学者为主的多种群体成员，导致其群体分布极其复杂，其中...