中学科学教师知识结构重组优化的师训策略刘凯民（宁波教育学院科技学院，浙江宁波315010）摘要：浙江省课程改革要突破科学教学发展瓶颈，其师训策略必须从科学本体（理、化、生、地）知识、科学教学论、思维科学、信息科学和科学、技术与社会（STS）知识五个方面來重组优化现有的、來自分科的教师队伍的知识结构。关键词：教师知识结构；重组；优化；师训策略中图分类号：G635.12文献标识码：A文章编号:1009-2560（2006）01-00自1993年以來，浙江省在初中全而实施综合型自然科学课程，己取得初步成果。但也存在一些问题和困扰，其中比较突出的是：由于长期分科教冇造成的初中科学教师知识结构单专化与当前科学课程内容综合化的矛盾。据1999年1刀原省教委教研室调查统计，全省初中自然科学教师共17583人，这支教师队伍的知识结构原所学的专业比例为：物理19：化学13：牛物9：地理1。然而，按照新课程教育的需要，屮学科学教师应具有的知识结构要包括五个方面的内容：（1）综介型科学体系下的理、化、生、地的木体知识；（2）科学课程教学理论知识；（3）思维科学知识；（4）信息科学知识和技能；（5）科学、技术与社会（STS）的知识。显然，当前中学科学教师知识结构的现实状况与上述五个知识内容的要求相对照，差距还相当大，FL已成为制约科学教学发展的一大瓶颈。我们于2004年6月~2005年8月对宁波部分初中科学教师抽样调查后发现，已经顺利完成一轮合科教学的教师述只有65%,所教内容涉及3个学科的占7%,所教内容涉及2个学科的为11%,只教原来自己学科的还有17%。诚然，要彻底解决这个才盾，需要研究的问题颇多。木文仅以“中学科学教师知识结构重组优化的师训策略”为主要内容作一探讨，希望能够对中学科学教师的进修成长以及教师培训机构的继续教育策略冇所助益。1科学本体（理、化、生、地）知识结构的重组优化知博为师，科学教师应当具有系统、完整的口然科学领域内的理、化、生、地专业知识，才能胜任科学教育工作，但是，在课程改革的初始阶段，对从分科教学转变而来的教师而言，交义学科（理科中非自己原学专业学科的统称）知识的欠缺现象普遍存在。这无疑对科学教学是一人困扰。笔者曾经在试验区听过一位青年物理教师讲“植物的营养”的公开课，尽管他作了非常努力的准备,还是被听课者发现了5处错谋。事后他说“讲这课心里没底，不敢离书，不敢发挥，还怕学生提问。”显然，这与课程改革“鼓励学生多多提问”的科学探究新理念是相矛盾的。类似情况，在化学、生物和地理教师在讲交义学科知识时，也同样存在。师训策略想排除这一困扰，最好的办法就是知识重组，即根据科学课程内容标准的需求，把教师原来欠缺的交叉学科知识，通过学习吸收进来，逐渐形成知识结构的重新组合。当然，理、化、牛、地知识重组的过程，不只是简单的拼盘堆积，而是要有优化的过程，即在教师大脑中互和联系、融会贯通、逐渐整合成一个能够适应综合理科教学的新知识结构体系。例如：一个物理教师在进修时新学了太阳结构及其各层辐射能、地球大气各层对太阳辐射能的吸收与反射、植物的光合作用、人与动物体的运动和能量代谢、能量在生态系统中的传递等新知识后，再与原有的核、电、光、声、热和力学小的能量规律知识整合在一起，就能对自然界能量的转换和导恒规律形成完整全面的认识。其他的原牛、化、地学科教师通过学习能量规律中欠缺的那部分知识，也能达到这个目的。在师训方式上，山于从分科教学转变1何来的教师各口知识基础、需求和兴趣的多样性，决定了收稿日期：2005-09-26作者简介：刘凯尺（1950-）,男，浙江宁波人，宁波教育学院科技学院讲师。科学木体（理、化、生、地）知识结构的重组优化适宜采取菜单-式培训。2科学教学理论知识结构的重组优化良师善教，即作为一名称职的中学科学教师仅拥冇理、化、生、地专业知识仍是不够的，还应在口己的教学实践中对科学教学理论知识有所研究，拿握一套行Z有效的教学模式。当然，教学模式的基础是教学方法，在原先的分科教学时期，理、化、生、地各口都有特色鲜明的教材教法，如:物理的精密计算法，化学的试管反应演示法，生物的标本模型法和地理的板...