农村语文课堂“互动合作”教学实践与探究【关键词】上思县互动合作教学实践探究【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）11A-0016-02“互动合作”课堂教学模式是防城港市上思县学校教师在学习梧州市蒙山县“361课堂教学模式”，即“三环（课前预习、课上互动、训练反馈）、六步（编导学案一一吃透教材；课前预习一一自主学习；互动展示一一还课堂于学生；教师点拨一一帮助学生解决难题；课后训练一一堂清日清，巩固双基；及时反馈一一周清月清，不留盲区）、一贯穿（小组合作学习一一培养自主、合作、探究、竞争）”，研究出的一种合适木县农村教学实际的新型课程改革模式，是以“独学一一对学一一群学一一展示一一总结”为教学环节。自从我校开展“上思县农村小学语文课堂'互动合作'教学实践”课题研究以来，笔者对“互动合作”这一课堂教学模式有了进一步的认识。教师在语文课堂上运用“互动合作”教学模式，极大地激发了学生学习的兴趣，张扬了学生的个性，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。语文课堂“互动合作”的具体教学实践过程如下。一、构建科学的互动合作学习小组学生与学生Z间互相学习，即生生互动学习。生生间的互动是课堂教学互动的主要形式之一，尤其是在小学语文课堂教学当中，生生互动的意义显得尤为重要。合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“互动合作”学习冇效开展的重要保障。笔者按照班级学生的实际情况，拟出科学的分组方案，把班里的54名学生分成9个学习小组，每个小组6个人，并指导学生给小组起组名，如“梦想组―起航组”“奋斗组”等等,每小组由1名服子大、组织能力强、头脑灵活的学生担任小组长。按照“组内异质，组间同质”的原则，笔者分别将高、中、低三个层次的学生安排在同一个小组，注意将文静内向的学生与善谈外向的学生组合在一起，并兼顾男女生比例。笔者特别注意培养小组长的个人协调能力，因为小组长是关键者，是课堂互动合作活动实施的“领头羊”，教师耍指导小组长组织好本小组成员学习，懂得怎样进行群学、怎样进行学习成果展示、应当如何评价同学们的解说等，让他们在具体工作中建立起与集体的直接联系，使他们感受到自己在集体中的重要作用，从而产生自豪感和责任心。对于组内其他成员，笔者及时表扬他们的进步，同时通过多种形式激发学生学习的兴致，保持学习的热情，以确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。二、组内互动学习，形成互补式合作意识合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径,以完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。为了讣优等生的才能得以施展、中等生得到锻炼、“学困生”得到帮助，“组间同质”互动学习使小组成员产生互补合作意识。例如，在教学人教版语文五年级下册《草船借箭》一课时，学生根据笔者精心设计的导学案进行“独学…对学…群学”。在“独学”环节，笔者完全放手让学生独立思考，只是关注学生的自主学习过程。接着是“对学”环节，即各个学习小组中的“学习对子”相互交流“独学”的情况，一般---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---由“学怵I生”把不懂的问题提出來，组内的“学习对子”帮助其解决，生生互动使课堂教学热闹起来。在“群学”环节，各组长组织本小组成员进行群学，即在各小组内组织互动合作交流学习，如开展小组讨论：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？组内展开讨论时，学习能力稍弱的同学耍将课文中的外显材料提取出来，如“诸葛亮利用第三天四更时大雾漫天的气候条件向曹操'借’箭”。能力一般的同学也能提炼较明显的外显材料，如“由于了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点，诸葛亮胸有成竹地叫军士们擂鼓、呐喊，让船只逼近曹军水寨去受箭。这说明，诸葛亮了解曹操也是借箭成功的原因之一”。但对于一些潜在的材料，能力一般的同学不能轻易地把材料组织起来分析总结。这时，组内能力较强的同学就发挥英特长，阐述自己的见解，例如“诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃...