英语交际教学法与任务型教学法对比分析作者：王弋来源：《亚太教育》2015年第31期摘要：交际型教学法和任务型教学法在英语教学中得到了长期、广泛的运用，但是许多英语教师以及即将成为英语老师的英语教育专业的大学生并没有完全认识这两种教学法的全貌。由于很多人只认识到了其中的一个层面，将两种教学法混淆在一起，不能将两者进行区分。为了更好的了解并运用这两种教学法，有必要将这两种教学法进行重新定义，对两种教学法的异同加以分析，并由此引发教育工作者针对如何提高教学质量这一问题进一步深入思考的建议。关键词：英语教学；交际型教学法；任务型教学法；异同中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0109-02一、引言“”为了解决我国大多数学生被动学习英语从而导致聋哑英语这一普遍现象，国家教育部采取了许多措施来增强学生英语学习的主动性和积极性。依照2000年《高等学校英语专业英语“教学大纲》①的明确要求，课堂教学应以学生为主，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的，形式多”样的教学活动。现如今英语教学中的任务型教学法和交际型教学法这两种语言教学方法获得了众多国内语言学家和语言老师的青睐。在英语教学法这门专业课程中，交际教学法与任务型教学法是老师传授给学生的两种不可或缺的教学法，被广泛运用于语言课堂教学。然而，在教学实践中，很多英语教学法专业的学生经常混淆这两种教学法的概念，因不清楚两种教学法之间的差别而造成很多学生在其制作的教案中都提到了任务型教学法，但在实际教学实践过程中仅仅运用了交际型而非任务型教学法。因而，本文旨在对CLT与TBLT这两种教学法的概念，关系，区分以及应用进行进一步的研究，以期给英语教学实践提供一定的帮助。二、交际教学法（CLT）和任务型教学法（TBLT）的概念与关系（一）交际教学法（CLT）的概念交际教学法（Communicativelanguageteaching）又被称为意念法（Notionalapproach）以及功能法（Functionalapproach）。该教学法起源于20世纪70年代的英国。在此之前，整个欧洲都是沿用的传统的语言教学法，即先学习语法知识再将所学运用于实践的教学法。交际教学法认为外语教学是以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读和写的教程，其最终目的是培养交际能力。②交际能力即包括语言知识能力，也包括如何在交际环境中使用语言的能力。Hedge进一步讨论了交际能力的五个主要组成部分：1.语言能力（Linguisticcompetence）；2.语用能力（Pragmaticcompetence）；3.话语或语篇能力（Discoursecompetence）；4.策略能力（Strategiccompetence）；5.流利（Fluency）（Hedge2000）。通过以上对交际能力的阐述可以看出，交际能力与乔姆斯基所提出的语言能力不同，交际能力覆盖的范围更为广泛。语言教学中，学生需要掌握以上的五种交际能力而不仅仅是语言能力。（二）任务型教学法（TBLT）的概念任务型教学法（Task-basedlanguageteaching）起源于上世纪80年代，并很快得到了语言学家们的认可。任务型教学法的理论依据是建构主义，认为学习是学习者基于自身原有的知识经验来建构理解的过程，因而强调在完成任务的过程中，学习者通过互动，交流以及合作等交流方式来充分发挥其自身的认知能力。任务型课堂教学从一开始就设置出一个具体的任务，让学生一开始就能明白他们需要做什么，然后使学生在这个任务的驱使下去学习语言知识以及技能锻炼。这样一个任务驱使的过程，有助于增强学生学习的兴趣和动力，并且使学习过程更具有真实感，更贴近社会和生活，学习语言是一个不断反思，不断省悟的过程，任务的设计恰巧能够帮助学生去经历这个重要的过程。不再像旧式的教学法只注重学习语言的内容和结果，而是注重语言的习得和运用，任务型教学法强调的是一个动态的学习过程，由原来的关注教学法转变为关注学生。它不再以老师为重，而是以学生为中心。任务教学法中任务教学法里的任务主要包括了四个主要的成分：1.明确的教学目的；2.真实的或者虚拟的语境；3.具体且难度适宜的过程；4.输出。只有具有以上四...