研究型大学教师科研合作与科研生产力以北京师范大学教育学部为例摘要：研究型大学教育学科教师长期存在“单兵作战”科研传统。但随着学科知识交叉渗透、问题日益复杂、技术手段加速更替，只有通过合作才能创新。本文以北京师范大学教育学部教师为样本，描述研究型大学教育学科教师科研合作和科研生产力现状，并分析科研合作对科研生产力的影响效应及其内在逻辑。研究发现，合作对教师科研生产力的积极影响主要体现在产出质量维度；尽管合作已成相对普遍选择，但合作范围多限于二级学科内部，跨学科、跨机构、跨地区合作仍然不多，事实上，跨越更广边界的合作更有利于科研创新；分教师特征看，年轻教师群体科研产出质量优势明显、合作内在动机更强、合作对质量的影响效应更明显，需有针对性支持教师学术发展、避免人力资本浪费。研究结论为提升研究型大学教师科研生产力提供新的视角和参考建议。关键词：科研合作，协同创新，科研生产力基金项目：国家自然科学基金项目(71203015)；2012年中央高校基本科研业务费专项资金资助(2012WYB07)；2013年中央高校基本科研业务费专项资金资助(SKZZX2013021)。一、引言中国社会经济发展进入“新常态”，提升知识创新力是落实创新驱动发展战略的根本。研究型大学因其多学科融合、人才资源汇集、科研设施充足，在知识创新中有着不可替代优势，这对研究型大学科研创新提出外在要求。面临来自全球越来越激烈竞争，自身发展对研究型大学科研创新则提出内在要求。因此，作为科研活动主体，如何提升教师科研生产力成为当今研究型大学发展最重要问题之一。教师科研生产力提升机制较为复杂，其中，分析合作的影响效应及其作用机制是重要维度。合作是围绕特定知识生产目标和问题，科研人员相互协作、资源共享、共同攻关的过程。随着“大科学”时代科研问题日益复杂、学科边界不断细化、技术手段专业化，单兵作战“举步维艰”，而通信和交通技术发展为研究者交流与合作创造了条件，合作在科研活动中走向常态化。Nature杂志发表的一篇研究，通过对Webofscience数据库收录2500万篇文献(1981～2012年)进行大数据分析发现，最一流学术产出源于合作，特别是跨越国界的合作。①总之，合作不仅能提高学术产出数量，更能提高成果的质量和影响力。近些年，国家、区域和大学花大力引导高校教师科研合作。例如，竞争性科研经费向团队倾斜，打造各级各类跨学科、跨部门、跨区域交叉平台，实施“学部制”改革，等。与此同时，相对理工农医学科，由于受硬件设施和资源约束较小，教育学科教师科研合作动力往往更低。事实上，合作过程中隐性知识分享、创新思维碰撞是知识创新的动力，这在教育学科也不例外。如果说《教育研究》刊发论文一定程度可代表着国内教育科研一流产出，图1显示，2000年以来，最一流产出更加依赖合作，论文合作比例从20%上升到52%，篇均作者数从1.28增加到1.71。进一步，相对中国研究型大学教育学科科研实力迅速提升，长期缺乏对该学科教师科研产出和行为的实证关注，教师队伍建设多以其他学科规律为依据。试想，不清楚本学科内部个体科研生产力规律，如何制定有针对性策略？综上所述，就科研合作与科研生产力这一主题，以研究型大学教育学科教师的微观数据开展实证研究，必要且迫切。图12000—2013年间《教育研究》论文合作指标变化趋势(数据来源：CNKI数据库中《教育研究》(2000～2013年)文章作者署名信息整理得到)北京师范大学教育学部教师则为本问题开展提供了很好样本：其一，北师大整合全校教育学科资源在2009年成立了教育学部，改革目标之一即是打破机构分割，促进合作、提升科研水平，改革至今已5年，本研究一定程度上也是回应改革成效；其二，QS2015世界大学学科排名中北师大教育学科排名43，推进教育学科知识创新是教育学部教师学术发展的重要目标。本文致力于回答：样本教师科研生产力、科研合作现状怎样？科研合作对科研生产力影响效应及其作用机制是什么？期望揭示教师科研生产行为内在规律和特征，为提升教育学科教师科研生产力提供有益启示。二、大学教师科研合作与科研生产力：文献回顾20世纪70年代以来，越来越多西方学者开始关注到...