2021年关于语文说课稿初中4篇语文说课稿初中篇1一.说教材：本单元的五篇__都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇__，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因此，根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：(1)知识技能：A认识战地通讯的特点;B理解“老妇人”的人物形象。(2)过程方法：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力;B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。(3)情感、态度、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。教学重点：理解老妇人的人物形象。教学难点：1)感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊;2)文中“蜡烛”的特殊含义。二.说设计：总体理念;1)以学生为主体，通过主动参与、合作交流、平等对话提高学生的感悟语言的能力。2)做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华(渗透我校五步教学法：读标-预习-初检-精讲-测评进行)三.说教学：(一)课前热身学生交流1)通讯的相关知识;2)课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的了解。(设计说明：两项交流内容丰富了学生的知识储备，同时也从__背景、文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫)(二)情境导入多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉氛围的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。(设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。)(三)整体感知学生快速默读课文，思考：1.用简洁的语言概括__内容(注意体现记叙的六要素);2.文中的哪个情节给你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗读出来.(设计说明：遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的能力，筛选信息的能力，同时在题目设计上注重分层，让不同层次的学生都能参与课堂中来。)(四)人物赏析1.老妇人为红军战士都做那些事?学生：援助—安葬—悼念(设计说明：这一环节在于让学生抓住__的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解)2.赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读交流。(设计说明：这一环节为突破__的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的;朗读的训练培养学生语感。总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握)3.训练拓展;出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。(设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移)4.小结：老妇人的形象(?)(五)质疑研讨你对__中的哪些问题还有疑问?请提出来。(设计说明：学生可能提出的有——__最后两句话的含义;黑围巾在__中多次出现的作用;__中“蜡烛”的含义。学生如果没有，就由老师提出来。从而体现师生互动。估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可根据实际情况进行讨论交流，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应注意与学生生活体验相联系)(六)拓展升华投示“铸剑为犁”的雕塑。学生观察，理解雕塑的含义。进行小诗的创作。(设计说明：此项设计在于开发课程资源...