兴“味”盎然，培养学生语文核心素养曹培语文味指的是在语文教学的过程中要以返璞归真的思想进行指导，将激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养和提升学生的人生境界作为主旨，构筑共生互学的语文课堂，促进师生、生生、生本多元互动，让学生更好地进行作品赏析。在小学语文教学中，要思考从哪些方面入手设计课堂教学能更好地展现出语文味，提升学生的语文核心素养。一、儿童味，尽显童真童趣充满语文味的课堂首先要体现出儿童味，也就是要基于学生的身心特点设计教学环节，激发学生学习语文的兴趣。在小学语文教学中要坚守儿童立场，相信学生、理解学生，让学生用自己的眼睛去看，自己的耳朵去听，自己的内心去感应，自己的思维去想象，这样才能让语文课堂展现出语文味。在这样的课堂中，要将规定性阅读转化为自主性阅读，用具有启发性的方法激发学生阅读兴趣，促使学生展开个性化阅读，这样学生就能更积极主动地展开学习，让语文课堂展现出童真童趣。在《小蝌蚪找妈妈》一课中学生能够了解各种动物的形貌特点，同时也知道用怎样的词语加以形容，如青蛙是“碧绿的衣裳、雪白的肚皮”等。在教学中若引导学生绘制表格，写下不同动物的形容性词句，则学习方法过于枯燥，无法体现出儿童味。此时不妨结合学生的特点，设计一个小游戏，引导学生分别扮演“小蝌蚪”，教师举起一张图片，上面展示“乌龟、青蛙”等小動物，学生看到卡片后要运用课文中的词语或自己积累的词语描述该动物，并说明这是不是自己的妈妈。如展示“乌龟”卡片，学生分别抢答：“乌龟有四条腿”;“乌龟有龟壳”;“乌龟可以将头缩进龟壳里”等。这样就熟悉了文章的内容，而且积累了更多的语言。传统教学的问题是忽视童真童趣，将成人对学生的期待强加到了学生的身上。这样就导致学生缺乏学习趣味，陷入被动阅读的状态。在教学中若能结合学生的特点，设计一些具有游戏性、竞争性的教学环节，有效地激发学生的参与兴趣，则能促使学生更投入地参与到学习中，感受语文阅读的乐趣。二、生活味，促使内化于心生活味也是语文味的重要元素。《语文课程标准》强调：在教学中要联系学生的实际生活，要在生活中实际问题的基础上开展语文学习活动，这样不仅能促使学生提升语文学习能力，掌握语文知识，更能促使学生关心自然、关心社会，围绕各种社会问题展开探究，尝试思考什么是积极向上的生活方式，能促使学生在社会生活中游刃有余地应对各种突发问题。在教学中要结合学生的生活特点组织其参加各种实践活动，又或者在课堂教学中运用学生熟悉的生活事例辅助其理解。这样就能让语文课堂展现出语文味，提升学生的学习效果。《纳米技术就在我们身边》时，将现实生活融入到教学中，引导学生展开探究：“大家会不会觉得科学技术都是科学家的事情，和小学生没有关系呢？大家有没有发现生活中一些寻常可见的物品，其实都是因为科技研究的发展而逐步诞生的呢？”鼓励学生展开自主搜索，寻找身边的科学技术，并尝试模仿课文的写作手法，用说明文的形式进行表述。如有学生发现原来“尿不湿”是宇航员为了解决在太空中的如厕问题而研发的。该学生在作文中先介绍了“尿不湿”的结构，解释了“尿不湿”为何能吸收那么多的水，然后介绍了“尿不湿”的发明过程，最后表达观点，认为不少高科技发明都能惠民。在充满生活味的语文课堂中，学生认识到语文学习和现实生活之间的关系。教师在设计语文课程的时候要调动学生的生活体验，设置学生熟悉的生活场景，引导其在特定的生活场景中体会情感、领悟人生哲理。这样就起到了内化于心、外化于行的教学效果，能让学生的学习效率得到提高。三、文化味，打上鲜明烙印文化味也是语文味课堂中必须要注意的一个方面。《语文课程标准》提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。文化理解和传承的能力也是学生语文核心素养的重要组成部分。所以在小学语文课堂中也要基于广阔的文化领域设计主题学习活动，挖掘其中的文化内涵，有针对性地引导学生搜索文化知识，了解作品的背景信息。这样就能促使学生挖掘民族文化中的精髓，从而提升文化素养。学习《元日》一文时，引导学生围绕“元旦”展开...