小学语文教学中口语交际能力的培养策略宁仁忠【摘要】“一日之计在于晨，一年之计在于春”，小学是培养学生口语交际能力的最佳时期。但是在目前的小学语文教学中仍然没有重视对学生口语交际的培养，甚至在教学过程中完全摒弃学生的口语交际训练。本文将深入探究小学语文口语交际教学设计的特点，提出小学语文阅读教学中口语交际能力培养策略的建议。【Key】口语交际小学语文教学培养策略：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.018口语交际是目前社会上综合型人才所必备的技能之一，在人与人之间的交往过程中，必然会产生一些意见分歧，最终人与人之间总是要互相适应，寻求共同的认知，而口语交际能力就成为人与人之间和谐相处的桥梁。因此，将口语交际的培养规划到小学语文的日常教学之中对学生的未来发展大有裨益。一、小学语文口语交际教学设计的特点（一）口语交际教学的指导性设计随年级增高而弱化在小学语文教学的课堂上，教师对于低年级以及高年级学生的口语交际培养方式是完全不同的，对于低年级的学生，教师更加注重学生的表达能力与表达方式，并且具备较强的指导性。对于高年级的学生，教师会将培养的重心放在口语交际方面，以学生的口语交际能力和思维方向作为主要培养目标。在面对低年级学生时，教师注重培养学生的倾听与表达的能力，让学生的表达方式具备一定的技巧[1]。在学生进入高年级时，养成良好的口语方式之后，着重培养学生的口语交际能力。（二）教学设计中要注重交际情境的创设口语交际的培养不能搭建空中楼阁，一定要建立在真实环境之下，要让学生在真实环境下培养自身的口语交际能力。教师应该有意地将课堂当作一个小型的虚拟交际情境，让学生在这个虚拟的情境下培养自身的口语交际能力[2]。在口语交际的培养过程中，教师也要经常给予学生正确的评价，让他们的口语交际能力往正确的方向发展。（三）教学评价的设计要穿插于整体教学设计中在教学的过程中，教师的客观评价往往能够为学生带来积极的影响，无论是在作文中，还是在口语交际的培养过程中。教师要及时地给予学生正确客观的评价，让他们逐步掌握正确的口语交际方式。对于学生口语交际的评价与其他的课程学习评价不同，口语交际的评价不能仅存于教学设计的最后，要穿插在课前与课中，要及时对学生的口语交际能力提出客观的评价，让学生在锻炼口语交际能力的过程中不断地进行自我修正和改进。二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略（一）教学过程中教学观念的更新在过去的教学观念中，教师群体普遍认为，只要将知识传输出去并确认学生成功接收并学习到知识即可，并没有考虑过学生的口语交际能力。随着教学改革的发展，传统的教学理念已经完全无法满足现有的教学需求[3]。这就需要教师在教学方式上推陈出新，建立一个独立的教学方式，将口语交际的培养纳入教学的内容当中。要在教学的过程中让学生认识到口语交际能力对未来发展的重要性。例如，教师在讲解《少年闰土》一文时，就要拓展讲述闰土对鲁迅的称呼，如何从“迅哥儿”变成了后来的“老爷”，还要着重讲述鲁迅对闰土称呼的回应，这其中闰土的心态变化，鲁迅的回应方式以及二人不同的社会地位。让学生思考什么样的言谈举止会拉开两个人的距离，而什么样的表达方式又会给人亲切感。（二）教学过程中交际情景的设置过去的教学方式通常会将知识的传输放在首位，却忽略了学生综合能力的培养。这样的课堂往往缺乏师生之间的互动，而是教师单方面地灌输知识，久而久之，就会导致课堂氛围沉重，学生缺乏学习的热情，甚至产生厌学情绪。教学改革之后，便逐渐淘汰了这种落后的教学方式，用更加生动的课堂引导学生进入到知识的海洋。尤其是在阅读教学的过程中，教师更应该主动活跃课堂气氛，让课堂变得轻松愉快，让师生之间的沟通互动增加。这样，既可以培养学生的口语交际能力，也可以让学生更愿意接收新的知识。例如，教师在讲解《自相矛盾》一文时，可以让学生两两一组，进行角色扮演，进行完全不同于课文中的对话，一人吹捧自己的矛與盾，一人指出他的矛盾。教师对学生进行引导，让学生在对话的过程中，或委婉表明，或刚正不阿，让学生...