基于布卢姆教育目标分类学（修订版）研究应用摘要：简述2001年布卢姆教育目标分类学（修订版）的理论，并结合该理论尝试分析一篇化学教学案例，主要对教学目标、教学活动和教学评价的详细分析以及三者之间的一致性评价，得出其优劣之处并提出改进建议。关键词：布卢姆教育目标分类学；化学教学案例；教学目标；一致性评价：1008-0546（2012）08-0009-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi:10.3969/j.issn.1008—0546.2012.08.0042001年美国布卢姆教育目标分类学（修订版）问世。其影响力远高于1956版。已经在许多国家的课程编制、教育目标设计、教学评价等领域发挥了至关重要的作用。而反观国内有关布卢姆认知领域教育目标分类的研究与论述，多数仍采用旧版资料，特别是在化学教学领域。随着基础教育课程改革的深入，化学教学方面的新研究也势在必行。本文借用2001年布卢姆教育目标分类学（修订版）理论来分析一篇教学案例，对其教学目标、教学活动和教学评价及这三者之间的一致性进行分析。一、2001版布卢姆教育目标分类学（修订版）简介20世纪90年代中期，在1956版布卢姆教育目标分类学长期应用的经验和效果的基础上，以课程理论专家安德森（L.Anderson）为首的教育专家团队开始酝酿，并于2001年完成出版了《面向学习、教学和评价的分类学一布卢姆教育目标分类学的修订》。与布卢姆1956版的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、综合和评价）不同，新的分类学采用了“知识维度”和“认知过程维度”二维框架（见表1）。修订版以知识维度为纵轴（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识），认知过程维度为横轴（记忆、理解、运用、分析、评价和创造）构成了一个二维表。对于相同的知识类型来说，可以有多种不同的认知过程，形成不同的教学目标。教师可以根据教育目标中的动词和名词分别确定“知识维度”和“认知过程维度”的类别，将教育目标置于相应的交叉单元格中。因此，使用了分类表之后，就能更完整清晰地理解教学目标。教师根据这教学目标设计相应的教学过程和评价方法。将会更有针对性的指导学生认知活动，促进教学目标的达成。这就是新版分类表的价值所在。二、化学教学案例分析本节笔者借用江苏某高级中学高一化学备课资料的教学案例（略作修改）。第二节化学计量在实验中的应用（一）——物质的量和摩尔质量分析：“初步培养学生”没有明确的说明认知水平教学目标（一）知识与技能1.记忆物质的量的基本单位摩尔；了解物质的量与微观粒子之间的关系，了解摩尔质量的概念；懂得阿伏加德罗常数的涵义。分析：该目标包含3个子目标。“记忆”是认知过程的记忆水平，“了解”和“懂得”都是理解水平。“物质的量的基本单位一一摩尔”和“阿伏加德罗常数”隶属事实性知识。“物质的量与微观粒子之间的关系”，“摩尔质量的概念”是概念性知识。即目标1可以转换为记忆事实性知识（目标1.1）、理解概念性知识（目标1.2）.理解事实性知识（目标1.3）。2.了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系；并能用于简单的化学计算。分析：前半个子目标即理解概念性知识（目标2.1）,后半个子目标即运用程序性知识（目标2.2）。（二）过程与方法初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力的动词，因此这个目标很模糊，不容易被操作，因此这个目标暂不做考虑。后半个子目标中“化学知识”过于宽泛，但根据本课题，姑且将其归为运用程序性知识（同目标2.2）。（三）情感态度与价值观通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度。教学重点与难点：物质的量及单位；摩尔质量的概念和有关摩尔质量的计算；物质的量及单位摩尔。将以上六个教学目标归类于表2。教学过程1.引入课题（活动1）我们在初中时知道，分子、原子、离子等我们肉眼看不见的粒子，可以构成客观存在的、具有一定质量的物质，这说明在我们肉眼看不见的粒子与物质的质量之间，必定存在着某种联系，那么，联系他们的桥梁是什么呢？要解决这个问题，我们来学习第二节化学计量在实验中的应用。分析：教师通过知识回顾，引发学习兴趣，引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集...