高职工程造价专业基于校内工作坊教学的育人理念探析摘要：本文通过工程造价专业校内工作坊教学研究，分析各类协同模式的特点，提出校内工作坊教学的产教协同理念，并对实践效果进行了阐述，明确了高职工程造价专业校内工作坊产教协同育人的理论。关键词：工作坊教学产教协同育人理念基金项目：浙江省“十三五”第二批教学改革研究项目《基于造价工坊的产教协同育人培养机制研究与实践》（项目编号：jg20190708）一、高职工程造价专业工作坊教学的发展工作坊的本意为工作的场合，有小巧精致之意，富含文化意味。[1]工作坊教学是以校内工作坊为平台，理论、实践融合的教学方式，它是一种以“学生为主体、以能力为导向，以解决问题为活动”的综合技能培养方式。坊内教学开展以能力模块为指导、分解工作坊实际工作任务，解决技能培养与专业教学不匹配问题。[2]造价专业“工作坊”不同以往的造价专业“工作室”：首先工作坊要有“职业文化”，能服务工作需求，具有职业氛围，而不是“模拟”；其次工作坊要有“教学功能”，能转化教学任务，具有真实性，而不是“实训”；最后工作坊要有“市场价值”，要符合行业标准，具有先进性，运营机制要有自主性，而不是“挂牌”。工作坊教学概念的提出，在高校实践教育领域由来已久。笔者在中国知网以“工作坊”检索论文主题关键词，有文章4250篇。但以“工程造价”、“工作坊”进行关键词检索，仅有10篇，且作者单位均为本科院校，其中天津理工大学占6篇。作为国内工程造价学科的引路人尹贻林教授，早在2014年在天津理工大学实施了“基于工作坊模拟实验室的实践教学体系”，提出将职业环境融入工坊环境设计，学生通过角色扮演进行不同执业能力的训练获得较为综合的全过程造价管理能力[3]。国内高职工程造价专业，校内实践基地更多的体现在“工作室”概念上，笔者在中国知网以“工程造价”、“工作室”进行关键词检索，共62篇文章，涉及60所高校，其中高职55家，高峰期主要集中于2019年～2020年，有20篇。较早提出“工作室教学”是浙江工商职业技术学院汪洋2010年的“基于专业工作室的高职工程造价专业课程体系研究”，提出了将传统思政课程纳入造价专业思想道德素质体系[4]，但未体现职业素养在专业课程内部的设置。关于工作室的合作方式，广州城建职业技术学院张招华提出“校中企”与校外企业采取互利互赢的方式，合作办学[5]；辽宁建筑职业技术学院于英慧提出校企共建造价事务所模式，引入专家[6]；内蒙古化工职业技术学院李庆阳提出采用“双主体”模式，融合培养[7]等，都是基于引进行业优秀公司对校内工作室进行共建、帮扶的合作方式。南京高等职业技术学校杨正明2019年提出以专业带头人成立“名师工作室”引进校外企业优势互补[8]，但教师只负责完成企业任务的部分指导，自主性不强。关于工作室教学组织，广东南华工商职业技术学院吴桃英提出传帮带的方式[9]；陕西工商职业技术学院骆乐提出以学生成为企业准员工方式，增强企业的校内合作责任心[10]；保定理工学院孙文君提出以项目、竞赛、1+X考证等任务驱动来划分、设置造价实训方向[11]；重庆工程学院刘香香提出以“翻转课堂”来进行造价工作室教学[12];浙江广厦职业技术学院张飞燕的基于校企工作室的双导师学徒制培养[13]等。文献调查综述，国内高职工程造价专业的校企合作，基本以“外引、共建”为主，教学方式考虑造价职业特点侧重学、做、练一体化教学，专业师生独立运营工作室，开展工作坊教学以课程方式融入专业人才培养方案，并以行业标准进行成果评价、持续改进、反哺教学的产教协同机制尚属于空白。以浙江省为例，高职院校开设工程造价专业共17家，笔者调查发现建有校内工作室的有5家，组织上多以企业合作为主，平台功能普遍单一，主要服务教师横向课题，未纳入造价专业的人才培养方案，实际反哺教学方式欠缺或者基本无课程设置。故高职工程造价专业开展“工作坊教学”研究与实践，是非常有必要和迫切的。二、造价工作坊教学的产教协同育人理念造价“工作坊”产教协同化，重点强调工作坊自身能力建设，将教学过程与岗位工作挂钩，即将专业实践教学融入工作坊生产，将师生与员工身...