工作坊一种有效的班主任专业学习共同体摘要：班主任工作坊是班主任专业学习共同体，通过“主题设计”“实践学习”“深度?F讨”“建构新知”四阶段过程，指向班主任专业能力的提升，有利于在班主任间形成教育、研究、学习合一的专业生活方式。关键词：班主任专业成长；学习共同体；工作坊；实施阶段中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）28-0228-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.150班主任作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者和中小学生健康成长的引领者，他们的工作能力、态度、价值观直接影响到学校德育工作的效果。面对更加复杂的德育环境、学生多元的价值取向和不断更新的教育要求，班主任更需要的是多元、灵动、富有生命力、可持续的专业发展模式。由此，我们将目光转向具有“自然精神”，启发“专业自觉”的班主任专业学习共同体――工作坊的构建。―、班主任专业学习共同体（一）班主任专业学习共同体的涵义不少教育专家将“学习共同体”界定为参与学习活动的学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---习者围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中通过参与、活动、反思、对话、协作、问题解决等形式建构的一个具有独特文化氛围和情境的动态结构。班主任工作坊是一种班主任专业学习共同体。班主任在教育实践中表现出的知识和智慧，在很大程度上是隐性知识，具有较强的情境性。它们难以以“客观知识”的形式、用书面语言来陈述和传授，但是可以通过实践和直接经验的方式传递。而工作坊可以将优秀班主任聚集起来，围绕共同的发展愿景，针对活动主题（或议题），呈现自己的意见想法。（二）有效的班主任专业学习共同体需要的条件1.有团队领军人物学校的班主任工作坊一般由领衔人和学员组成，领衔人由校内的名优班主任担任，有能够解决班级管理过程中疑难问题的能力和智慧，有较强的教育研究能力，自身所带班级各方面都非常优秀，能够提炼并呈现班主任研究理论。2.有共同发展愿景有效的班主任专业学习共同体努力追求的是一种家园式的团队氛围，在群体共同进步的同时，也尊重每一位班主任的差异和特长。团队既要有共同的发展方向，又要有个性化的成员个人提升计划。3.有共同学习的内容与形式---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---班主任工作坊提供了一种研究性学习方式，可使各种持有不同观点、见解的班主任在思考、交流、讨论或辩论（甚至争论）中，对所研讨的主题形成新的理性认识，成为一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策的手法。二、基于“工作坊”的班主任专业学习共同体研修活动实施阶段基于“工作坊”的班主任专业学习共同体研修活动的开展是一个围绕主题、有序推进的过程。下面以班主任工作坊开展的“小学合作教育主题班会设计与实施”这一主题研修过程为例。实施阶段1：主题设计在活动正式实施前，领衔人提前告知参与者待研讨的主题，给一定的时间围绕“合作教育”这一主题通过问卷调查、阅读学习、个案观察等有目的地、有选择地搜集有关信息，分析小学生合作素质的现状、存在问题等。然后将信息在成员间进行交流，将大家所持有的、与“合作教育”主题相关的信息、资料、成果互相分享，为接下来的小组讨论、交换意见提供参考。实施阶段2：实践学习参照上述的共同思路，将活动形式确定为多位学员分别从一年级到六年级采用借班上课的方式各开一节主题班会课，目标定位在增强合作意识、提高合作能力、正确处理竞争---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---与合作的关系等几个方面，内容侧重在学习上的合作、生活中的合作、游戏里的合作、校园内或家庭中的合作等等。在具体的实施过程中，要求参与者借助各种不同工具，真实地，客观地记录活动中所发生的实际情况，做好活动实录。实施阶段3：深度研讨课堂呈现过后，工作坊成员对观察学习到的内容进行深描解释，并进行思维碰撞。例如在这次活动中.或员们听完六节课后会发现一个存在的共性问题，几乎每一位老师在这一节课的背景阐述里都提到了“由于目前独生子女的原...