基于大学四级口语测试的语音弱项研究及语音课堂设计摘要：口语测试和口语教学紧密相关，前者不仅指明了口语教学的方向，也很好了检验了教学的质量和学生的语音薄弱环节。近年来，四级口语测试对考生的语音、词汇和语法的结合，也就是交际的有效性给予突出重视。笔者根据大学英语四级口语考生语言错误分析，对学生的在口语表达中的错误进行了细致的列举和分类，并重点探究了影响交际交际有效性的典型因素――语流和韵律；进而以此为基础总结了有针对性的解决方案和策略――语音课堂设计。希望能帮助教师在英语语音教学过程中提供有益的参考。关键词：四级口语错误分类典型语音语调错误错误分析语音课堂设计中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）10-0099-01一、大学英语课程教学要求及大学英语学习者口语弱项表现根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学、学习模式和教学、学习手段为一体的教学学习体系。大学英语的教学、学习目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。而实际情况是大部分的大学英语学生者，甚至是很多英语专业学生对英语语言知识，尤其是语音的掌握存在很大欠缺；在英语的应用，尤其是口语应用中错误频出，导致无法有效地进行口头信息交流。笔者根据从教3年，教过的2000余名大学一年级和二年级本科生的发音情况并参考四级口语评分标准的三个维度（语音、词汇和句法）及在实际四级口语阅卷工作中250名的考生录音现将中国大学英语学习者的在口语交际中的语音错误进行归纳总结学生普遍存在的语言性错误有：1.单音错误，例如，单词重音错误：`budget读成bu`get，`interesting读成in`teresting；发作其他音：budget读成/'budзIt/2.语流错误，主要是由于无句重音和弱式而导致了节奏和语调的混乱。突出表现为：（1）句重音不清楚，采用汉语的音节计时法朗读――一词一顿，字字重读且或多或少带着方言味道。语调缺乏起伏变化，从第一个音到最后一个音节之前的语调过平；或句尾出现极其不自然的陡升或陡降等语调误用现象；（2）几乎无连读，失爆。受汉语朗读习惯影响，很多学生善于拉长嗓，拖音，不懂得使用连读，弱势等语流技巧，导致的结果是语速异常慢，在单位时间内有效交流少。3.语法错误，例如，名词单复数使用混乱，冠词、介词、连词、代词使用错误或漏用，主谓不一致，时态、语态错误等。4.词汇量小，积极词汇少，表现为：表达过程中大多使用初高中词汇，且因为长时间不用，需要较长时间搜寻词语以致对话过程中频繁出现卡顿以及逻辑混乱。这四类错误又可以划归为――语音，词汇和语法。根据Kang，Rubin&Pickering（2010）的研究发现，超音段特征（重音、节奏、音高变化、停顿等特征）可以在很大程度上反映出考生的口语能力，语流中的韵律错误（而不是单音错误）更能反映口音程度；评分的最重要标准是流利度（fluency），其次是语调和意群的划分。这说明语音得分和流畅度高度相关，而流畅度除了基本的词汇，语法外，对于中国学习者最难的就是重音、节奏，音高变化和停顿等在语流中的应用。二、大学英语学习者口语弱项的原因探究大学英语学习者的口语弱项普遍存在且共性明显，其中既有外因也有学习者的自身的内因。本文对学习者的内因不做赘述，只从汉英区别及英语教学方面分析造成中国大学英语学习者口语通病的外因。1.语言迁移（languagetransfer）汉英节奏对比明显。汉语属于音节计时型语言，音节（字）的数目是节奏的基础，每个音节上的耗时大致相等。英语属于重音计时型语言，重读音节与非重读音节构成重音组，重音组是英语中的节奏单位。在话语中，重音调值高，发音清楚，时间较长，面部运动也较为明显；轻音的调值低，发音也比较模糊，甚至时常出现几个音节压缩在一起，快速而含混地带过的现象。英语非重读音节中元音的弱化及消失现象比汉语中普遍得多。汉语中的每个音节都有声调，具有相...