随着现代信息技术特别是计算机网络技术的快速发展，网络成了我们工作和生活不可或缺的一部分。网络化同时也对我们的教育教学领域产生了巨大的影响，传统的教学模式已经不能够适应网络环境下的教育教学活动。探究并构建适宜于在网络环境下的计算机课堂教学模式，是我们计算机老师亟待解决的问题，下面以我在实施网络环境下“自主探究型”教学模式的一些体会，谈谈我的一些看法，用以抛砖引玉。一、网络环境下教学的特点它打破了传统教学模式下“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的枷锁，为学生提供了一个广阔的、自主的学习空间，从而使学生的学习更贴近学生的社会生活实际。网上学习给学生更多的机会，让学生自己控制学习的进度，使学生在学习过程中担负起更多的责任，能够扩大学生的知识范围和提高信息检索技能。以flash制作五角红星为例，虽然课本上也有相应的知识点，但在实际操作过程中，稍有不留神，就无法完成作品的制作，这时，我们就想到利用网络资源，引导学生上网搜集资料，学生之间相互传阅资料，选择一种比较合适学生学习的操作过程，让全班同学资源共享。在搜集资料阶段，可开展竞赛，看哪位同学搜索速度快。在网络环境中，教学关系也由传统教学中的“人—人”关系，转化为“人—机”或“人—机—人”关系，学生可通过搜索引擎可以方便地查询、获取、下载自己需要的信息,并对下载信息进行选择、概括分析。同时，教师再也不能把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是着重教会学生“学习”，要指导学生从哪儿获得自己所需的知识，掌握获取知识的工具，能根据认知需要处理信息，选择信息，利用信息。二、“自主探究型”教学模式的内涵该模式是根据美国著名的教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论，充分利用网络资源的丰富性和易获取性，在教学中，教师利用网络向学生传递课件或提供资料，在一定程度上再现人们探究自然的过程，创设问题情境，吸引学生对问题产生兴趣，引导学生围绕问题的各个方面进行多角度、多层次的研究工作。其主要环节为：①提出问题，创设探究情境；②收集所需要的材料；③学生对所获信息进行整理；④反思在探究过程中的解决问题的策略。它为学生提供了自主活动、自我表现和自我发展的机会，在“自主探究”学习课程中，学生根据现有知识探根溯源，由表及里，运用现代科技手段，涉猎最新的前沿知识，他们获得了知识，巩固了知识，更重要的是学会如何获得这些新知识。在“自主探究”学习的过程中，学生进行自主性、探究性学习活动，教师主要起组织、指点和评估的作用，引导学生通过网络获取资料，从而获得广泛的新知识，以解决自己探究的问题。这样的教学活动对于培养学生创新精神和实践能力，开发学生的潜力，具有重要的意义。三、“自主探究型”教学模式在计算机教学中的应用那么怎样在信息技术课堂上开设“自主探究型”学习呢？本人认为，应分为立足于现行教材的课堂“自主探究型”学习教学和借助于网络环境引导学生在课外进行“自主探究型”学习。（一）引导学生课堂上进行“自主探究型”学习1、把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。教师要创设问题情境，在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”，把需解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，这个过程就是问题----探究----解决----反思的过程，可以在学生的心理制造悬念，从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起；以达到智力活动的最佳状态。例如，在我的一节flash课上，要讲“元件”这个概念，这个概念在flash中非常重要，但是单纯的讲解会使学生感觉很枯燥，也没有多少兴趣，因此我就先制作了很多简单的运动渐变动画，学生们看了之后都很喜欢，感觉也很简单，他们都兴趣大增，我便布置了任务，让学生制作一个小球来回运动，他们每个人都兴趣盎然，利用原来所学的知识，积极探究，但是没有一个同学制作成功，大多数学生开始问：“我为什么不行呢？为什么我做出来的不会动呢？”这时，我提出了元件的概念，并告诉他们必须把要运动的对象转化为元件才可以，同时还讲解了元件在flash中的重要性，学生们恍然大悟，按照我说的方法，同学们又开始动手...