以疑激趣引导学生自主探究【摘要】本文论述Y引导学生自主探究的有效策略：设疑激思、设疑促思、以疑生智，有效激活学生主动学习的思维，营造最有诗意的情境，让课堂成就学生的认知、丰盈学生的情智，也让教师走出固有的模式，实现以生为核心，以学为中心的良好格局。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。【关键词】小学数学设疑激趣探究学习【】G【文献标识码】A【】0450-9889(2017)06A-0107-01在小学数学教学中，教师应积极创设“？0疑、激疑、释疑”等学习情境，让学生充分参与问题解读、知识探究，更加充满激情地去探索，并在积极主动的参与中激发出诸如问题意识、研究态度、创新精神等智慧的灵光，进而打造乐学、创学的理想课堂。、设疑激思在小学数学课堂教学中，教师不应只是教知识，而是要把知识演变成问题，让学生在寻求解决疑惑的过程中学会研究、学会思考，从而实现学习的有效突破。在“平行四边形的面积计算公式推导”教学中，首先，教师可设置这样的疑问：平行四边形的底边长12厘米，相邻的边是5厘米，它的面积就是12X5-60（平方厘米）。这样的思考正确吗？这个问题刺激了学生的神经，本来就有一大部分学生就是这样认为的，但教师的疑问反而引发了他们的猜疑，进而促使学生再思考平行四边形面积计算方法。其次，引导学生把这个平行四边形画在透明的边长为1厘米的正方形方格纸中，让学生用数方格的方法数出面积。第三，组织学习汇报。学生在数面积中得知，平行四边形的面积是48平方厘米。此时，教师追问：“这个结果与刚才的结果完全不一样，那平行四边形的面积到底与什么有关呢？”问题激发了学生探究的热情，也引发了学生的思考和讨论。有学生会深入方格纸，发现平行四边形的底是12厘米，相邻的边是5厘米，但高是4厘米，这一发现会刺激他去试着画出类似的平行四边形，从而初步感知到：平行四边形的面积与底和高有关系，和相邻的边没有关系。也有学生会在课前预习的支持下，学着剪开高，拼成一个长方形，得出：平行四边形的底变成了长方形的长，高变成了宽，面积没有变。又因为长方形的面积宽，所以平行四边形的面积=底X高。疑问促使学生不再凭感觉去学习，而是深刻反思学习历程。案例中的设问，不仅能引发学习关注，更重要的是把一种错例抛出来，促使学屮更加凝心聚神地解读问题，努力探寻知识的本真。、设疑促思幽默是一种智慧，教师要善于假借机智，让课堂充满知趣。让幽默走进课堂，在适宜的情境中幽默一下，不仅能调节气氛，更能生成新的生命活力。在“长方体的体积计算”教学中，教师设计了这样的问题情境：谁知道长方体的体积计算方法？部分学生会根据课前的预习，快速地回答。这时，教师用诙谐的语气说：“你们是不是都知道了？那今天的心生疑惑：“老师今天怎么Y?这样就是在上数学课吗？”同时，也迫使学生去深思:“长方体的体积不就是长x宽x高吗？怎么老师还会这问题：“既然大家都记住了长方体的体积公式，那老师想知道你是怎么得到这个公式的？”问题一出，学生恍然大悟：我们只是记住了公式，但没有彻底理解公式的由来，看来数学学习不能简单化，而应把思考融入其中。三、以疑生智理想教学的前提是教师要有一颗愉悦的心，疑问更是生成智慧的摇篮。因此，教师不仅要优化教学情境，营造一个宽松、愉悦的学习氛围，更要创设一个个充满疑问的场景，让学生带着问题去实验、探究与合作，从而使数学学习充满快乐，洋溢着智慧。在“吨的认识”教学中，首先，教师组织学生选用合适的单位名称填空，让学生进一步明晰：“称量一般物体重量用千克，比较轻的物体用克。”其次，教师出示问题：一只大象重2()，一辆重型卡车载重40()……让学生试着填一填。在交流中，学生就会提出不同的质疑，引发新的疑问：大象很重，4千克合适吗？重型卡车只能装40千克货物吗？这样的疑问进一步刺激学生积极探寻问题的真相。新课学习是不是就可以结束了呢？”一连串的问题，不仅让学生样追问呢？”“V=abh，我们还没...