关于在音乐活动中发挥幼儿主体性的思考［摘要］音乐主要是听觉艺术，对于年龄较小的幼儿来说，看不见、摸不着。教师通过制定分层目标，选择有趣的、可表演的内容，使音乐活动过程富有情境性。让幼儿在活动中增强主体意识，在主动学习的同时，获得有益的、高质量的、丰富的学习经验。［关键词］音乐活动；幼儿；主体性［中图分类号1G613.5E文献标识码］A［文章编号J2095-3712(2014)03-0067-02［作者简介］王青(1965—),女,安徽淮南人，厦门市仙阁幼儿园教师，幼教高级。音乐是人类的一种精神产品，是人类从事审美活动的一种对象，音乐具有多种功能。音乐的教育功能是一种较早被人类开发利用的功能，学前儿童音乐教育在素质教育中的地位和价值越來越得到认同。但是音乐主要是听觉艺术，对于年龄较小的幼儿来说，音乐看不见、摸不着。教师要让幼儿在音乐活动中增强主体意识，使主体性能得到充分发挥，同时培养幼儿探索、求知的精神，使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的、丰富的学习经验。一、音乐活动目标要有层次性音乐活动的冃标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。这里的层次性是指对某一具体教材的若干教学要求（或对某种主体能力的若干发展要求）按比较符合幼儿实际学习能力的发展顺序排列起来，所形成的一个前后相互紧密联系、由浅入深、循序渐进的教学活动系列。例如，在欣赏与表演《金色的房子》时，第一层次让幼儿欣赏配乐故事，引发幼儿对故事内容的兴趣；第二层次引导幼儿欣赏歌曲，幼儿由于对故事内容的熟悉和理解，即产生了主动学习歌曲的欲望；第二层次学唱歌曲，在幼儿学唱歌曲时，鼓励幼儿边表演边演唱，幼儿在学习过程中充分发挥主动性、积极性；第四层次指导幼儿学会边唱边演奏打击乐器；第五层次学习角色扮演。这样，通过把同一教材对幼儿的要求分解成若干细小层次，分散到多层次互相紧密衔接的序列活动中去，分别加以重复解决,使幼儿能更容易地、更扎实地达到这些要求。另外，层出不穷的新方式、新要求都是在幼儿熟悉的材料、技能、知识和已形成的能力基础上进行的,加之幼儿乂有更多的自由探索、创造、思考、想象的机会，所以幼儿在这样的活动中能真正进入积极主动、轻松愉快地享受音乐、学习音乐的境界。二、音乐内容选择要有趣味性和可表演性音乐的抽象性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。奥尔夫认为「'教育应顺应儿童本性。”因此，音乐内容的选择必须符合幼儿的认知特点，这样才能充分调动幼儿的积极性，使幼儿在活动中充分发挥主体性。首先，要选择幼儿感兴趣的内容。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”选择幼儿感兴趣的材料才能激发幼儿的学习欲望和表演欲望。因此，教师耍善于了解幼儿的兴趣。例如，教师讲述《三只蝴蝶》故事时，发现幼儿对故事内容很感兴趣，于是选择《化蝶》让幼儿欣赏，让幼儿边听音乐边想象自己就是三只蝴蝶中的一只，在花园一会儿快乐地飞，一会儿停在花丛中采蜜，一会儿游戏。幼儿兴趣很浓，积极性很高，主体性也发挥出来了。其次，选择趣味性和可表演性的内容容易调动幼儿学习和探索的积极性。例如，《狮王进行曲》讲述了大森林里动物之间发生的故事，音乐形象鲜明，内容生动有趣、表演性强。幼儿可通过表演各种不同角色，来感受音乐的节奏和性质。在表演过程中，幼儿在一次次亲身参与表演和游戏的过程中，体验到乐趣，产生愉悦的情绪，提高积极性。再次，选择与幼儿生活联系密切并符合幼儿认知发展水平的内容。因为幼儿生活联系密切的内容，幼儿比较熟悉，有一定的感知基础，容易接受，容易产生兴趣。例如，同样让幼儿感受音乐强弱的曲子很多，但笔者选择了《杀鸡宰鸭》。赶鸡的时候轻轻的、小心翼翼的，听到强拍突然猛力抓住鸡，拔毛时痛苦的表情，厨师煮鸡闻到从锅里飘出香味时的馋，吃鸡时得意的表情。这些都是幼儿生活中容易感受到的，加上有趣的情境和充分的想象、表演，很容易就调动了幼儿学习的主动性和积极性。三、音乐活动的过程要有情节性奥尔夫认为：“儿童是音乐活动的源头，一切音怎活动均产生于儿童的内在需耍。”幼儿在音乐活动中主体性能否得到发挥...