试论信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式与教学策略摘要：伴随我国教育改革进程的不断深入，当前我国小学语文教学事业正处于蓬勃发展时期。特对小学低年级语文识字阅读教学注意事项进行介绍，进而提出信息化环境下小学低年级语文识字阅读教学模式与教学策略，以期为小学语文教师顺利开展相关教学提供参考。关键词：信息化环境;小学低年级;识字阅读教学：G62：A：1673-9132（2020）02-0121-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.117语文属于一门需要大量积累识字量、并锻炼学生逻辑思维能力的语言类学科。对于小学低年级学生而言，在学习大量新的字、词时会遇到很多困难，因此，教师应充分借助先进的信息化技术，帮助学生快速、有效地展开学习。一、小学低年级语文识字阅读教学注意事项1.内容应当易懂。低年级学生在刚接触语文知识时，其理解能力较差，尚未形成较成熟的学习思路，因此，教师在展开教学时，必须注意教学内容应易于被学生理解，多让学生进行感悟性学习，让其在合理范围内自由培养、发挥能力。2.方法应当有趣。低年级学生的想象力十分豐富，它是学生自发学习的主要驱动力。因此，教师应对其充分尊重，并有效引导其将思维转移到教学中，并激励学生表达自身观点，让其充分进行自我思考。3.符合学生特点。小学生思维比较活跃，教师在展开教学时严禁单调枯燥，应充分与学生互动，并针对学生的性格、兴趣设计教学思路。二、信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式多媒体辅助教学设施被各大学校广泛应用，为教师提供了更多新的教学思路及教学途径，丰富了课堂教学内容，拓展了学生学习视野，拉近了师生距离，增加了师生间的互动。如今，在信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学中，最为常见的教学模式即“三段四步识字阅读教学模式”。其中，“三段”主要指整个教学过程，即课堂教学的前期准备阶段、课上教学的探索阶段以及课后的延伸拓展阶段;而“四步”，即课上教学的四个重点环节：①为了激发学生情感，教师利用互联网创设教学情境;②提升学生自主学习能力，使其主动感知学习社会、自然;③教师引导学生自发品读、品评学习内容;④积累好词、好句、好段，结合写作、阅读。教师在多媒体辅助下，通过“三段四步识字阅读教学模式”，能够引导学生展开识字阅读学习，并在实际教学中增加互动沟通，进而创新出更多符合低年级小学生性格特征的具体教学方案和策略。三、信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学策略（一）借助多媒体激发学生兴趣兴趣是学生积极、主动开展学习的关键驱动力，对于思维活跃、想象力丰富的低年级小学生而言更是如此。因此，语文教师必须充分转换老旧教学思维，将小学生放在日常识字阅读教学的主体位置，与时俱进，及时掌握先进多媒体设施的应用方式，通过为学生创设学习情境，全面激发小学生的学习兴趣。例如，在教授学生生字“娘”时，教师首先应借助多媒体将“娘”字含义展示给学生，随后将字进行拆分，提问学生此字是由什么偏旁与“良”字搭配而成的，进而在学生回答后展开生字拓展教学，让学生将“浪”“粮”“狼”等字加以拆分和分析。最后在借助多媒体为学生讲解生字时，结合字的特征创设情境，让学生在情境中学习、掌握这些生字，从而激发出学生的学习兴趣。（二）借助多媒体学习重难点多媒体辅助教学设施能够将课本、文章中的抽象概念、知识等具象化，使之生动形象地展示在学生的眼前，不仅可以动态地将汉字形成的过程播放出来，更能够通过视频、动画、图片等展示出每一个汉字的实质内涵。例如在学习“山”字时，教师可借助多媒体设施为学生展示大山的静态照片，随后通过展示象形字和现代汉字刺激学生视觉;也可借助多媒体设施为学生展示笔画笔顺的有趣动画，在激发学生兴趣的同时，使其深刻记住正确的书写顺序，进而学习、理解并掌握每一个所学汉字的实质含义，这对于传承我国传统语言文化也大有裨益。如学习《守株待兔》，为加深学生对成语、文章内涵的了解，也可通过向学生展示动画的方式，让学生更加明确文章的故事重点，掌握“守株待兔”这一成语给人们带来的启迪。（三）借助互联网丰富学习内容一方面，教...