初中语文小组合作学习探究及实践【摘要】小组合作学习是语文新课程标准倡导的一种学习方式，它有利于培养学生的主动性、创造性以及团队合作意识。然而，在实际的教学过程中，由于教学观念、评价方式、课堂实操性等诸多方面的影响，小组合作学习的实施也存在着一些误区。因此，如何在教学实践中使小组合作学习能够充分有效地发挥它的作用，是广大一线教师值得思考的问题。木文结合作者的教学实践及体会，就如何在语文教学活动中实施小组合作学习进行了探讨。【关键词】语文教学；小组合作；新课程标准【中图分类号】G632【文献标识码】A《义务教育语文课程标准》（2011版）强调了“积极侣导自主、合作、探究的学习方式”，把学生的主体性提高到了一个新的高度。有效的小组合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生“被学习”的模式，充分体现了学生学习的主体地位，发挥了学生学习积极性和自主性，有利于培养学生的团队合作意识、创新精神和沟通交流能力，顺应了新课程的改革理念。随着新课程改革的深入，在教学过程中开展小组合作学习方式已逐渐成为广大教师的共识。但在具体的教学过程中，我们也发现，有效地实施小组合作学习并不是一件容易的事，当前的开展存在着一些不足和误区：有的重形式轻内容，看似热闹，实为空洞；有的采用“放羊式”，缺乏教师的主导性；有的畏缩放不开，不敢放手学生等等。因此，如何根据实际情况有效地开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的优势，是当前语文教师值得思考的一个问题。本文结合作者实践小组合作学习的一些体会，就如何在语文教学活动中开展小组合作学习进行探讨。一、改变教育观念，勇于实践小组合作小组合作学习虽然已成为新课程理念倡导主要学习方式，并口随着新课程改革的深入，采用小组合作学习也得到了广大语文教师的认可。但是由于目前以分数论英雄的教学考核评价机制仍占主导，许多老师“急功近利”地仍采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。他们认为采用小组合作学习不如“满堂灌”提高成绩快。因此，在实际的教学过程中，小组合作学习仍遇到不小的“心理障碍”。导致这种现象的主要原因是这些教师的教育观念没有转变，新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学牛的主体地位。要贯彻新的教育理念，就必须改变“满堂灌”的传统教学方式，实施新的教学组织方式，形成以学生为主体的自主、合作、探究的教学环境,让学生在感兴趣的活动中全而提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。小组合作学习就是一种很好的贯彻新理念的学习方式之一，作为一线教师要能接受新的教育理念并贯彻之。当然，由于小组合作学习培养的是学生的能力，有些老师会担心其时候会影响学生的学业成绩，其实，从长远来看，正确地组织小组合作学习不仅不会影响学业成绩，反而还会促进成绩的提高。我在实践小组合作初期，就有意地对期末考试成绩进行过比较,结果发现:实施小组合作学习后,当从期末考试成绩来看，所教的两个班级在年级的排名较实施前不仅没后退，反而上升了，同时由于学生在课堂上互动性和成功体验的机会多了,学生对学习语文的积极性明显增加，原来沉闷的课堂气氛也活跃了很多，作为教师，语文课堂也变得轻松多了。因此，小组合作学习不仅有利于保护和提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生自主、合作、探究精神，而且也会促进学生的学业成绩，是值得勇于实践的。二、科学合理分组，提高小组合作效率小组的划分是小组合作活动开展的前提条件，是小组合作学习能否取得成功的一个关键因素。教师在分组时要注意科学性、合理性。一是在人数上要恰当，有条件的班级宜4人左右一组。人数过多不利于小组内部的讨论，人数过少也不利于学生的交流。二是分组宜采用异质均衡的原则来分组，即根据学生的成绩、能力、性格特点来分组，让不同层次、不同性格特点的学生在一个组内互为补充，同时每个小组的实力较均衡。在教学过程中我们也发现，由于实际教学条件的限制，一般是6-8人为一组，由于每个小组人数过多，在小组合作学习时，就近的四五个学生可以进行交流讨论，而座位较特殊的同学一般是被边缘化的，没能充分发挥小组...