“高职教育培养高技能人才”释义傅新民（常徳职业技术学院高等教育研究所，湖南常徳415000）摘要：“高职教育培养高技能人才”，有着丰富的政策及实践指导含义。这一提法有利于高技能人才成长与高职教育人才培养的衔接，进一步明确高职教育是培养高技能人才的基础环节,避免高职教育培养的技术性人才相对轻视经验技术的倾向，避免了技术性人才职称归口混乱问题，有助于高职学生明确服务一线的定位。关键词：髙职教育；高技能人才；培养目标；技术中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1008-3219（2006）34-0020-03从20世纪90年代以来国家有关文件和重要会议的不同表述中，可以窥见对高职教育日标的理解与认识H渐深入。但是，文件的表述毕竟不同于学术研究，它以有关的学术硏究成果为依据,同时必须考虑一些非学术因索，如非专业人员的理解、欲达到的目的等。口教高[2004]1号文件颁布以来，人们广泛认同了'‘高职教育培养高技能人才”的说法。笔者认为，这种表述虽从学术上讲不甚严密，但蕴含了丰富的内容。本文拟在对高职教育培养目标分析和高技能人才界定与评定的基础上，阐鏗“高职教育培养高技能人才”这一问题。一、高职教育培养日标（一）高职教育培养1_1标体系1.教育目的这是对从小学到中学（包括中职学校）到高校（包括高职院校）的各级各类学校的共同要求和基本标准。党的十六人报告指出：“教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养徳、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2.高职教育培养目标这是对地方一行业、单科一多科、专科一本科等不同性质和层次的所有高职院校的共同耍求或预期的培养结果。国内外教育实践表明，将设计、图纸、计划、方案等转化为产品、服务等现实生产力的人才（技能性和技术性人才）由职业技术教育培养。这种人才完成“转化”工作需凭借两种技术：经验技术和理论技术。经验技术指通过模仿和反复实践形成的技术；理论技术指需要以专业理论为基础并通过实践而形成的技术，或者实践过程中借助专业理论的掌握而形成的“知识含量”更高的技术。如果“转化”的过程对专业理论的耍求较高，更多地用到理论技术，这类人才（技术性人才）的培养应由高等职业教育承担。①3.同类型同层次院校的培养日标这是对高职院校群体的共同要求或预期培养结果。依据群体性质和称谓可划分为某一行业院校培养目标、地方院校培养目标、民办院校培养目标等。4.专业培养目标高职院校一般均设置多个专业，专业培养日标对专门人才的培养具有立接指导作用，它既是制订教学计划的棊础，也是教学计划的重要内容。5.课程日标课程日标指各门课程的日标，它是依据专业培养目标和课程性质、内容以及社会和人的发展要求所预期的学习结果。（二）国家文件、重要会议的有关表述即便是国家文件、重耍会议，对高职教育日标的表述也不尽相同，在不同历史时期差异更人。这是由于：社会背景和需要的差别;对职业教育、高职教育的认识不断深入；表述者的出发点不同；表述者的用语习惯；表述者欲达到超出高职教冇培养日标本身含义的冃的。以下以时间为线索，列举20世纪90年代以来有代表性的表述。国发［1991）55号《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》指出：“积极推进现有职业人学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”1995年8月，国家教委召开的全国高等职业教育研讨会指岀：高等职业教育的培养口标是在生产服务第一线工•作的高层次实用人才。1996年全国职业教育会议指出：高职培养实用型、技能型人才，优先满足第一线利农村地区对高等应用型人才的需要。2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，徳、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。教髙［2004］1号《教育部关于以就业为导向，深化髙等职业教育改革的若干意见》中明确指出：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的'下得去、留得住、用得上'，实践能力强，具有良好职业道徳的高技能人才”。二、高技能人才的界定高技能人才属...