“真探究”：培养孩子技术旨趣的途径摘要：审视当下的劳动与技术教学，“伪探究”的现象仍有不少，热闹纷呈的活动背后是学生“真探究”的缺失。借鉴《论语》思想，用“不知为不知”的态度，通过“学而时习Z”的方法，可以提高劳动与技术课教学的有效性，培养孩子的技术旨趣。关键词：真探究;技术旨趣;小学劳技课堂中图分类号：G623.9文献标志码：A文章编号：1673-9094(2015)10A-0076-04哈贝马斯认为，人类的旨趣包括认知旨趣、技术旨趣和解放旨趣，“经验和分析”是培养技能旨趣的主要手段。他还提出了“双实”的方法，用“真实性”和“事实性”去提高行为的合理性。但是在实际的课堂教学中,存在着某些“假探究”的现象，罔顾教学真实，忽略学生事实，导致学生学习的表里不一，流于形式。一、循因：从技术旨趣培养的错位中发现根本是什么造就了《劳动与技术》教学的错位？我们不难发现以下这几个方面的问题。“唯书是学”一一脖子上的圈子事例1：《劳动与技术》五年级下册“小金工”项目《折叠式衣架》一课，按照教材和配套录像中衣架挂钩的方法做成的挂钩，在结构上存在一定的缺陷一一挂钩结构不稳，不够牢固。教材中指导制作的衣架是有实用性的，如果将有明显缺陷的衣架运用到生活中明显并不适合，但在实际教学中，往往被教学者忽视。辨析：从某种意义上讲，书本是•种权威。无论是教者还是学者，多数人都缺乏挑战已经被圈定的所谓权威的勇气，所谓的“教不离书”。劳技技术的制作是科学严谨的，与生活接轨的劳动教学更多的要考虑以实用为原则。小小的缺口似乎并不影响制作的美观，但却导致了这一件劳动作品在实际运用中不够牢固，缺乏稳定性，而这一点也正是这一课教学需要进一步重点探究的。孟子强调读书时应该加以分析，不能盲目迷信书本，耍善于思考,这是超越时代的思想，在当今的探究领域，更要有质疑精神。“唯师是从”一一阳光下的影子事例2：“可爱的纸篓”是《劳动与技术》三年级上册“纸工”中的一项，教师在教学中采用“压一挑一”的方法教学，示范第一次编织时将黄色纸条挑起，压住绿色纸条，在学生制作环节屮，多数学牛习惯性地拷贝教师演示的步骤机械地去做。辨析：长久以来，在学生心目中，教师这一称谓在一定程度上象征着权威。教师说什么，学生往往就跟着做什么。大多数学习者都有一定的依赖心理，缺乏主动探究认知的内驱力。“行成于思，毁于随”。上述课例，如果在教学活动屮，第一次编织时挑起绿色纸条再压，同样是成功的，因此，教师可以在学生操作之前引导学生对“压一挑一”这一方法进一步分析探究，使学生进一步明确“压一挑一”这一概念包含的是“先压后挑”和“先挑后压”两种方式，从而转变学生固有思维，达到变通。“唯材是用”一一常规药的方子事例3：《劳动与技术》五年级上册“技术初步”中《笔筒》一课，运用配套材料袋中的纸压板进行切割，学生普遍遇到切割边缘材料松散，出现毛边，不够光滑、硬实;用配套胶水粘贴时胶水黏性不够，制作完成率和成品率都不咼。辨析：教学材料是实施劳动与技术课程的重要载体。劳动与技术教学材料质量的优劣，对培养学生学习劳动与技术的兴趣、劳动习惯、创新能力和个性品质有着直接的影响。怎么办？坚持用配套教材显然不合适，此时，适时的对不同材料的比较与探究使用，可以更好地激发学生的创造思维和动手能力。如使用木片，事实上恰好是在五年级《学生锯》制作之示掌握“切割”、打磨木片的教学延伸。由此可见，“真实”的缺失是造成“伪探究”的罪魁祸首。只有把握学生的真实的心理和物理环境，才能找到“真探究”的根木。二、内省：改变师生的“真实”的认知态度人们认识客观世界的过程是一个螺旋式的上升过程，它从原有经验出发，在低水平支撑下建立，通过“认识一实践一再认识一再实践”的步骤逐步建构其自身对外部世界的认知，并在认识过程中逐渐内化成为自己的心智。正是基于这种认识，课程标准才强调劳技探究教学活动必须建立在认知发展水平和已冇的知识经验基础上。（-）何为探究式学习探究式学习是学生围绕一定的问题、文本、或者材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或者自主构建答案、意义、理解...