读《中国新教育》所思《中国新教育》中“田野作业”“布道于穷乡僻壤”，不像苏霍姆林斯基所在的帕普雷什学校——学生随时可以在实验室、工厂做研究，随时都可找到适合自己的书籍那样遥不可及，对我们来说切实可行，新教育团队提出的各项活动只要想做，不受经济条件、地理位置的限制，坚持下去，每个学校都可做出，新教育提出的“每月一事”，不一定完全照搬《新教育》的内容，每个学校每位老师可以结合孩子的实际情况，套用他们的模式培养孩子养成一生受益的好习惯。《中国新教育》中提到新教育的终极目标是“为了一切的人，为了人的一切”“促进每一个人的幸福完整的人生“，”每位老师想过没有：“什么才是幸福完整的人生？”作为“人”师，我们留给学生的除了教材上的知识，还有什么？以前我认为只有爱孩子，孩子能考高分，用考上理想的初中激励他们，进了初中老师可能用高中激励他们，进高中大学成了诱饵，大学到工作，到头了，孩子失去了前进目标，被目标折磨的清醒到了麻木的程度，自始至终很少从学习本身获得过乐趣。“只有我们的孩子心怀理想，我们的民族才会有希望”人可持续发展最需要的是内在动机，意味着人人为自己美好的梦想为快乐做事，而不是能获得什么或完成其他人的目标或期望的结果。我认为，职业的“幸福完整”就是每天把自己的工作当成享受，而不是退而求次之的迁就，每天都有新鲜感，走进孩子的心灵，作为一个朋友生活在孩子中间，每一天，不同孩子，每天都能找到新感觉，每天的太阳都是新的，工作着，快乐着；在没有任何压力的情况下时时都有上升感，每天琢磨如何提高自身素质和专业水平，尽我所能让孩子感受到学习的乐趣，让学生喜欢所教学科，热爱学习以后会热爱工作直至热爱人生，希望每位孩子有积极的人生。为了满足孩子的成长需要，常常感觉力不从心，借一切机会倾听不同意见和读书。（各位老师学生管理有问题去教育在线求助，摩西班主任工作手记，王晓春的博客）。朱永新教授提到，“每一位教师都存在着独一无二的阅读途径，在特定的发展中的具体教师面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书”，孩子也是同样，每位孩子的阅读环境不同，阅读能力不同，阅读基础就不同，读书习惯的养成是长期慢慢涵养的过程，不一定同年级的孩子读同一本书。不能让孩子把阅读当成任务，老师都有同感，多么有趣的事逼着去干，都会索然无味，不带功利性做任何事，享受做事的过程，结果往往比预期的更美好，孩子没兴趣逼着孩子读可能会引起孩子对阅读的抵触，有孩子痴迷于《阿衰》《豌豆》，搞笑但内容不深刻，就像辣片过瘾但没营养，发现孩子读别禁止，用更适合他的书（如《我的第一套科学漫画书》）引开，先想办法培养起孩子的阅读兴趣，让孩子体验到阅读的快乐，享受阅读，养成阅读习惯，提高阅读品味。美国诗人惠特曼的《有一个孩子向前走去》“有一个孩子向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”孩子阅读一定要读经典，就像健康的身体源自于营养的食物。梅子涵说过“我们哪怕---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---可以活上三百岁，还是有理由只阅读优秀的，而拒绝平庸的。”暮醒是孩子提高的必经途径，暮醒但不一定写出孩子的感受，如孩子吃着冰激凌，问孩子感觉如何，孩子可能回答“爽”，阅读也一样，孩子语言表达能力差，读过有“爽”的感觉阅读的目的就达到了。暮醒内容可以是书摘，他想摘抄说明他认为有摘抄的必要，他的思想已融入到摘抄的内容，日不间断的摘抄，终有一天你不让他想、不让他说自己的感想都不可能！（午读书推荐：老师最好阅读童书，纽伯瑞大奖小说，凯迪克大奖、彩乌鸦系列，金贝壳系列，谢尔的，怀特的，林格伦的，数学方面：《数学绘本》、《魔袋数学》（各年级都有对应的），《我是数学迷》(美国)系列，涵盖比例、测量、圆面积、圆周长，圆周率、勾股定理、乘、除法、分数、概率、对等、欧拉公式、斐波那契数列、莫比乌斯环，以故事的形式展现数学史上的一些著名的重大发现；谈祥柏，刘后一、张景中、马希文、李毓佩教授的数学小故事；《有趣的物理》《...