浅谈物理实验课的优化教学浅谈物理实验课的优化教学【摘要】重视演示实验，提高课堂教学质量；培养学生的创造思维和实验操作技能；训练学生动手制作的能力;创造课余实验条件,给学生创造更多的动手机会。【关键词】教育资源物理实验素质教育【］G633.7【文献标识码】A【］2095-3089(2012)03-0100-01发挥学生学习的自主性，提升课堂效益，让生物课堂充满乐趣和诱惑，让每一节课都精彩。建构主义认为学习是种能动建构的过程，知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必耍的学习资料，通过意义构建的方式获得的，这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性，是一种更加主动和开放的学习。所以，建构主义理论提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”，提倡发现学习、探究性学习、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。整个教学过程中教师应当充分发挥学生的主动性、积极性，达到使学生能对当前所学知识进行有效建构的目的。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学手段，善于创设适当的学习情境，激发学生的思维，开阔学生的视野，使学生充满求知探索的激情，从而进行积极思考和自主知识建构。当前，我们正在践行的“课堂互动•乐教乐学”教学模式和我区大力推行的“三为主，五环节”高效课堂建模活动，其理论的着脚点都是建构主义。下面我就以七年级下册《食物的营养成分》一节的教学为例，浅谈一下在建构主义理论的指导下，我是怎样进行生物教学的：1•创设情境，激发兴趣上课伊始，先用屏幕展示各种食物：“大家每天都要吃很多的食物，面对这些美味佳肴，你会有哪些想法呢？”学生提出自己的问题。教师在学生的回答中寻找切入点来导入新课。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生实现知识的意义建构是需要一定学习情境的。在教学中对将要学习的生物学内容，可以通过精心设计，以各种方式呈现给学生，造成学生认知结构与当前学习环境的不平衡，引起学生的注意和兴趣,从而创设一种有利于学生学习的问题情境。再如学习“生态系统的类型”一节吋，可先让学生辨认壶口瀑布,然后带领学生“游历”母亲河一一黄河流域的各种生态系统，进而导入新课。利用实验、诗词、小故事、生活常识等多种方式导入新课，也可以有效地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生带着问题走进新知识的学习。在这个过程中，教师必须充满激情，通过语言、表情、体态动作和示范，创设探究问题，激发思维的教学情境，促使学生主动地接受启发和探究知识，成为学习中的主体。2•问题引路，指导探究知识是个体在与环境的和互作用中建构起來的，所以学生可以通过沟通和交流，争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的知识认知，进而完成知识建构。所以教师不应该直接呈现知识或直接告诉学纶问题的答案，而是应当引导如何去解决面临的问题，或者只是向学牛提供解决该问题的有关线索，让学生带着问题独立、自主地探索学习，学习的方式可以是多种多样的。对于面对的问题，学生经自主阅读、讨论交流、合作探究等方式往往能够很好地完成。在学生进行口主学习过程的同时，教师可根据情况对个别学生进行学习指引。这样可以培养学生自主学习的态度、行为和发展学生自己控制学习过程的能力,最终使学生达到会学的目的。比如本节课中，对于食物中含有的六种营养成分，我分别引导学生采用了不同的方式来进行学习:2.1探究乐园：食物中含有蛋白质、糖类和脂肪①自主探究，我來导航：利用课前搜集的食品包装盒（袋），学生仔细阅读上面的说明，将食品的营养成分填写到课木中“分析与讨论”的表格中。说出这些食品中含有哪些营养成分？其中含量较多的是哪些成分？然后通过设疑“在生活中你是怎么知道食物中含有这些营养成分的呢？”来搭建原有知识的框架，以便于---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本节课利用所学知识来更新完善知识框架。随后通过一组背景题的分析来进行实验前的指导，引导学生利用实验器材设计实验方案。②合作探究，我來操作：学生3〜4人一组，...