军队院校专业实验室管理改革思考与对策许林周付留芳李文哲郑亚波10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.025摘要分析目前军校专业实验室存在的问题，开展专业实验室管理机制研究，在优化实验室队伍管理、改革实验教学管理、信息化实验设备管理等方面进行探索，提出改革实验室管理机制的途径，为开放式实验管理和充分发挥实验教学效益提供有益思考。关键词军队院校;专业实验室;实验教学;实验教学管理系统：G642.0：B：1671-489X（2020）21-0025-031引言海上作战由机械化向信息化转变，面向新的作战样式和信息化的武器装备，建设新质战斗力量，需要高信息素质的军事指挥人才。为了适应新的需要，我军生长军官人才培养，特别是初级指挥人才培养，进行了技术与指挥、本科与任职的融合式培养模式改革。新一轮军事院校改革中，四年一贯制的人才培养模式要求生长军官本科学历教育与首次任职培训融合实施，要求学员在毕业时既具有相关专业素养，又具有首次任职能力，因此，进行指技深度融合式培养已成为人才培养的必由之路。面对新的形势，海军院校如何培养创新型复合专业高素质指挥人才，满足海军转型发展和战斗力生成需要，是一个崭新的课题。实验教学作为培养教育的主要手段，在学员的创新能力、信息素养、科学严谨的思维习惯以及综合指挥素质的培养方面起到支撑作用。实验教学在有限的学时内完成教学大纲规定的实验内容，仅满足实践教学的基本要求，远不能达到学员能力培养目标要求，因而进一步改革实验教学就显得十分必要。2专业实验室存在的主要问题军队院校专业实验室是各个专业学科培养中最为关键的场所之一，也是作战理论和高新技术的科学研究场所。对于培养学员综合能力素质来说，专业实验室就是在各种基础打牢的基础上，通过实验室实践，充分发挥学员主观能动性，实现能力素养提升和实践检验的场所。但是由于传统建设思路、经费投入、场地限制等因素，存在制约学员能力培养的诸多问题，主要表现在三个方面。以验证性实验为主，难以培养学员的创新思维传统的实验教学是以所依赖的理论课为主，甚至是某一次理论课后的验证实验课。这种知识点分得过细、缺乏综合性和系统性、依附于课程的理论教学的验证性实验，没有可以引起学员兴趣的特点，展现不了学员的创造性和聪明才智，体现不了教员的设计引领，因此得不到学员、教员的足够重视，难以培养学员的创新思维。实验教学模式单一，难以发挥学员的主动性教学活动中存在重视知识传授而忽视能力培养的倾向，过分强调共性而忽视个性的培养和发展，限制了学员的主观能动性的发挥。这种教学模式虽然能够配合理论教学、验证课堂理论，并对理论联系实际起到一定的推进作用，但随着部队对人才的要求越来越高，新技术新装备更新换代快，作战使用、作战样式和作战理论不断更新，需要培养学员的主动学习能力，以适应未来战争需要。实验室建设缺乏顶层论证，难以相互配合以上实验教学内容和实验教学模式牵引下的实验室建设，缺乏系统的顶层设计，导致建设规模小、功能单一、效益低下等。实验室建设处于课程建设的从属地位，造成实验人员处于底层，影响了实验人员的积极性和优秀人才进入，直接影响了对学员创新能力的培养。功能单一、规模小的实验室难以相互配合，无法形成优势实验资源，客观上压制了学员对科学实验应有的兴趣，束缚了年轻学员的想象力，限制了他们的成长发展，也影响了学科之间的交叉渗透和协作研究。因为缺乏统一领导和顶层设计，各实验室从各自利益出发，盲目争要经费，致使有限经费分散，形成不了建设合力，导致实验设备的重复购置和建设的低水平。3实验室管理改革要解决以上问题，首要的措施是对实验室管理进行改革，只有符合实验室特点和实验教学特点的现代管理手段，才能提高实验室效益，多出实验教学成果。实验室的基本特点是设备仪器多样，进出人员多且复杂。实验教学的基本特点是教学组织灵活，难以考核教学效果。实验室目前队伍结构不全，优秀人员匮乏。因此，应加强实验队伍管理、实验教学管理和实验设备管理，强化实验室管理体制改革。实验室队伍管理创新实验室管理改革首要的是人员队伍管理的创新与改革。实验室队伍是实...