让课堂学习真正发生摘要：以学生为主体，以学会学习为核心，让学生有效参与到数学活动中去。在探索简便计算过程中，学生去观察、思考、比较、感悟让课堂学习真正发生。Key：真实；有效；真正发生【教学内容】苏教版数学第八册P57例2【教学目标】1.进一步理解和掌握加法的交换律、结合律，并应用加法运算律进行简便计算，解决实际问题。2.学生在学习过程中感受数的运算与生活的联系，提高解决实际问题的能力，发展应用意识。3.学生在参与数学活动的过程中，初步形成独立思考的意识和习惯，获得学习成功的体验。【教学重点】理解并掌握如何应用加法运算律进行简便计算。【教学难点】灵活应用加法运算律进行简便计算和解决问题。【教学具准备】课件【教学过程】一、课前报数游戏：老师报一个数，你报的数要跟我的数凑成100。[设计意图：“凑整百游戏”为新知的学习做了良好的铺垫，且调动了学生的学习兴趣。]---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、自主探究例题。1.出示例2：先列式：29+46+54，再尝试计算。小组交流：说说是怎样算的？组长收集小组内不同的计算方法，比较哪种简便？为什么？[设计意图：小组中的每个成员在学习任务的指导下共同参与，充分发挥小组合作学习的实效性。本课始终创设适合学生进行数学化活动的具体情境，以学生为主体，以学会学习为核心，让学生有效参与到数学活动中去。]2.别的小组还有补充吗？[设计意图：“还有补充吗？”“你有什么想说的？”“你有什么和大家分享的？”……这些启发性的问题“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。]3.回顾、板书简便计算的过程。为什么可以先计算46+54呢？（明确应用的运算律。）[设计意图：比较、择优后追问：哪种简便？为什么可以先计算46+54呢？经过这一系列自主学习的过程，学生清楚地认识到：进行简便计算是应用运算律的结果，体会运算律的价值所在。]4.揭示课题：《应用加法运算律进行简便计算》。5.像老师这样，把思考的过程在学习单上补充出来。[设计意图：在学习单上再现思考过程，复习、巩固新知。]三、当堂检测一。先简便计算，再小组交流：计算时各应用了什么运算律。86+（14+79）18+（159+82）47+58+42+33先按要求完成，再请小组上来汇报。做完这组题，你有什么想说的？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---小结：应用运算律将能凑整的先算，就能使计算简便。[设计意图：听讲、做题、自主探究、展示、交流、对话……在多样化的学习方式中，让课堂学习真正发生。]四、快速抢答。1.我校阳光大课间给孩子们发放沙包。一年级144个，二年级87个，三年级113个。三个年级一共发放了（）个沙包。2.我校为阳光体育大课间活动添置体育器材。买了79个篮球，59个足球和21个排球。这三种球一共买了（）个。3.我校阳光体育大课间活动评比设了4种奖品。选购（）商品刚好能凑成300元。①155元②164元③68元④45元⑤32元静等几分钟（问没思考出来的学生）：你感觉第3题怎么样？（复杂）（问快速思考出来的学生）这么复杂的题目，你怎么这么快就思考出来了？看，这么复杂的题目，应用“凑整”，咱们都能快速口答了，想说什么？[设计意图：在实际应用中，在等待中，在快慢对比中，在相互倾听中，更充分体会到观察数特点的必要性和运算律的价值……]4.468+103这儿的整百在哪儿？板书简便计算的过程：468+100+3，应用了什么运算律？[设计意图：运算律逆向运用难度较大，此题引起思维的“堵塞”。“这儿的整百在哪儿？”，启发性的问题把课堂引向更深层，在思维碰撞中，学生自己得出“分”产生“整百”。让课堂中的学习真正发生！]五、当堂检测二：127+302；305+467。[设计意图：接近整百的数在题中或前或后，题型有变化，巩固新知，且培养学生仔细审题的好习惯，提高灵活运用的能力。]六、全课小结：这节课你有什么新的收获？想提醒大家注意什么？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[设计意图：全课小结不仅让学生回顾、梳理新知，而且培养学生概括能...