关键词历史思维能力；挖掘；提问；训练发挥吗I言”红线作用培养历史思维能力摘要：历史思维能力在本学科诸种能力中居于核心地位，历史思维能力的培养是中职历史课堂教学的主旋律。紧扣现行中职历史教材增加的引言部分，发挥其红线作用，精心设问,强化训练，基本形成挖掘其价值——巧置其提问——训练其思维的教学模式。中图分类号：K0文献标识码：A文章编号:1006-4311(2012)07-0326-020引言历史思维能力是通过历史学科的教学培养起来的一种思维能力，它在中师大纲规定的五大能力中居于核心地位，［1］是各种能力发展的基础。历史思维以具体的尽可能完整的历史材料为依据，要求运用马克思主义唯物史观，科学准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物历史认识并把握发展的一般规律。［2］其目的是以史为鉴，回答、解决社会现实问题。为此，笔者在努力钻研大纲精神的基础上，牢牢抓住中职《中国历史》全一册新教材增加“引言”的这一大特点，发挥引言的红线作用，精心提问，强化思维训练，基本形成挖掘其价值——巧置其提问——训练其思维的教学模式。1内容编制上,挖掘其价值现行中职《中国历史》全一册与旧教材相比较，突出的特点就是增加了每课前的“引言”部分。这部分具有本科教学上的红线作用，这种作用往往表现为对教学内容的总揽、概括。点拨，甚至指导的意义。为了达到思维能力培养的目的,我从以下几种能力方面，利用引言，挖掘其价值。1.1分析评判“重要的农民起义”，其引言部分有三层意思。其一，基本原因；其二，重要的几次；其三，历史作用。这三层统帅了全课的内容。我在授课前，分析引言的层次，后又以此为思维启发点，简要分析评判每次起义发生的原因与结果、意义，使学生在接受新的知识信息前，已对我国历史上的农民起义有个宏观上的了解。在老师的点拨、启发下,学生已初步得出结论，分析评判了农民起义：农民起义基本上因地主阶级的残酷剥削与压迫而爆发，或因尚在封建社会初期，强大而又上升时期地主阶级的镇压，或因农民阶级自身的局限性而失败告终。但都打击了当时的封建统治，解放了生产力，因而推动了社会生产力的发展，如汉初的休养生息、明代的让步政策的实施均与农民起义有绝大的因果关系。所以，农民起义是历史发展的动力之一。这样的点拨、启发，使引言中隐含的分析评判能力由师生共同完成了。1.2认识规律引言以基本史实为载体，包含历史思维方生具备一定的再现历史知识的能力。这种能力也是大纲所隐法，支撑历史理论观点，形成比较完整的历史知识结构。基本史实是以直观形态展现的，而理论观点与方法往往是以隐性状态存在于基本史实中，是体现对历史事件、人物的叙述、分析、评价之中。这就要求老师必须挖掘这些隐含的理论观点,帮助学生找出历史发展的基本规律。在正式授课之前，我挖掘引言的层次，初提知名人物重要之举带来的影响，点拨启发学生，结合政治课中学生接受过的马克思主义唯物史观对历史发展提到的一个规律：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础的原理，理解引言的那个历史真理。这样，就帮助学生初步认识到这一历史规律。从而基本达到培养学生认识历史规律的能力。1.3再现历史知识历史知识应包含史实、概念、结论，甚至历史阶段性特征、基本线索与历史发展过程6个方面。它们在引言中或多或少、或隐或显地反映出来。这就要求学含要求能力的一个方面。引言的知识结构既可以帮助学生机械记忆，又可以帮助他们理解记忆，这是由于引言总览与概括了全课的内容，层次清晰、联系紧密。老师点拨学生只要理顺知识的内在联系，形成知识链，并以此为依托，紧扣教材下文来补充与说明就可以帮助学生达到机械记忆的效果。而理解记忆，就得教给学生一定的记忆方法。其一，授课前，老师先结合引言提供的史实与结论，帮助学生理解历史的阶段性特征、线索，使学生从宏观上认识历史知识面。其二，授课前，利用引言的知识面，导入新课，帮助学生了解历史上“静态”的阶段性与“动态”的连续性，掌握历史发展过程。其三，授课时,联系引言的结论，分析事件发展的必然性，评价人物的地位。其四，单元或总复习时，以引言为纲,前后贯通，全面理解...